线上线下混合教学在PLC应用技术课程中的教学方法探索

卢丹萍

[摘           要]  为解决PLC应用技术课程传统教学方法的不足，对线上线下混合式教学在该课程中的应用做了探讨。分别从线上资源整合、线上教学的组织形式、线下教学的开展和实施技巧、课程考核方式等方面做详细介绍。实践表明，线上线下混合式教学方案更有利于該课程教学各个环节的实施。

[关    键   词]  线上线下;混合式教学;课程考核

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）20-0204-02

一、PLC应用技术课程的特点分析

（一）课程的性质特点

本课程是一门理论实践并重的课程，也是高职高专院校电气自动化技术专业的核心课程。要求学生能掌握西门子PLC的基本硬件结构与基本指令，具备从控制方案提出、可编程控制器及其他器件的选择、PLC程序的设计调试、控制线路的设计安装直到最终调试等完成工程项目实践能力。

（二）传统教学中存在的问题

PLC应用技术课程由于涉及的内容较多，要在各个项目中融入PLC的基本组成、工作原理、各种软元件介绍、基本指令、功能指令等内容。这门课程的课时一般为60课时，要在这有限的时间内让学生掌握如此多的内容，课时量的分配就非常紧张，经常出现赶课时的情况。

而本课程又是一门操作性较强的课程，在有限的学时内既想照顾理论部分，又想多留时间给学时实际操作。任课教师只能在理论与实践教学的时间上做取舍，这就形成了一对不可调和的矛盾。

传统的PLC课程评价方式欠科学。一般以过程考核的方式进行，每个项目根据学生完成的情况，记录每个项目成绩作为平时成绩。期末再完成一个综合性较强的项目作为期末成绩。两者按照一定的比例得出综合成绩。教师在上课过程中，根据每个项目的完成情况评判每个学生的成绩并做详细记录，需要耗费大量的精力，变相地占用了授课时间[1]。

为了解决传统授课模式的不足，借助超星泛雅平台，本课程采用了线上线下混合式教学方法。

二、PLC技术课程线上线下混合式教学设计

线上线下混合式教学，包括线上部分和线下部分，它是将线上网络教学和线下传统教学优势相结合的形式。将传统的教师课堂授课、学生课后完成作业的做法，变为教师课前利用网络课程发布学习任务学生课前进行预备学习、教师课堂开展教学并答疑解惑、学生课后通过网络提交作业的方式进行教学[2]。由此，教学的形式更加多元，学生学习的时间也由课前向课后延展。

（一）线上教学

超星泛雅的线上教学系统作为线上教学的平台。课程教师团队根据本课程的内容特点以及学生的特点通过多次研讨提出线上资源的建设方案。对课程资源进行了全面系统整合，最终形成了以项目驱动为核心，经过任务分解，把知识点及技能点解构为小视频、动画或者PPT等素材。最终，形成了项目、任务、知识点三级框架的资源素材库。线上资源包括教学文档、课件、配套的视频、参考资料、作业练习、题库等。

构成资源库之后，教师的教学形式发生了根本变化。教师在课前通过登录网页或者APP发布预习任务。学生接到任务推送后，登录网页或者APP完成，并完成预习作业。教师会通过后台掌握学生的答题情况，从而了解学生预习的效果，有针对性地准备面授的内容。

教师课后也可以发布作业。学生必须在规定的时间完成作业并提交。如果是主观题，系统会自动给出成绩;客观题，教师可在网上批改作业。后台会记录统计学生的所有学习痕迹，根据设置规则给出学生的平时成绩。

线上教学网络平台和资源都是教师团队共同构建，使课程的内容变得统一，不会出现不同班级的教师各自为政的情况。线上考试也采用统一的题库，系统自动改卷。这契合当下提倡的“教考分离，教改分离”的课程管理模式。经过一个学期的尝试，从系统导出PLC技术课程网上资源使用情况，数据如下。

因此，线上教学最大限度地统一了教学内容及标准。统一的内容和标准面对千差万别的学生如何处理呢？这是线下教学设计需要解决的问题。

（二）线下教学

利用网络平台的后台数据信息采集功能，实时跟踪了解学生的在线学习过程、学习内容、作业反馈，答题效果等。通过分析，全面掌握每个学生的主观特点、行为习惯，学习效果。根据线上部分学生预习作业和课后作业反馈的情况，教师可以详细了解班级的整理情况：多少学生已经完成了学习任务，多少学生没有进行网上学习，容易出错的题目是哪些，分别对应什么知识点。由此教师实时改进教学进程、教学内容、教学方法[3]。学生掌握较好的可快速略过，学生存在问题较多的地方就重点讲解、演示和操作。

课堂中可让学生对预习内容进行展示汇报，多留时间让动手实践和提出问题。教师主要听取学生的汇报、解答疑惑与讨论交流，针对教学中的重点及难点知识进行强化讲解和练习。

针对基础各异学习积极性不同的学生，在线下教学的过程中应区别对待，对基础不同的学生，线下教学中因做到区别对待因材施教，让每个学生都体验到获得感;对接受能力不同的学生，要个别辅导，有的放矢的单独答疑解惑;对学习主动性不同的学生，应分别鼓励、激励、督促或者鞭策。

线上线下混合式教学，并不是颠覆了传统的教学方式。线上教学部分只是线下教学部分的扩展和延伸。线下教学的过程任然非常重要。有了线上部分的支撑会让线下教学变得更高效、更有针对性。

（三）课程的考核

线上线下混合式教学的模式有别于传统的教学模式，这就决定了考核的方式也应不同。混合式教学的特点是线上和线下融合，课堂的形式是课前、课后在线上、课中在线下。考核方式不能仅是传统教学的“平时成绩+考试成绩”，而是综合考虑线上、线下的学习情况、既要注重过程性考核，也要注重结果考核价，既有线上成绩也有线下成绩。线上成绩由后台根据学生的学习过程和学习情况自动统计得出分数，这也是过程考核;线下成绩由最后的大项目实际操作得出，这也是结果考核。两者的成绩按照线上40%、线下60%的比例分配，得出学生的最终成绩[4]。

三、结语

PLC应用技术课程的线上线下教学模式，仍然体现教师主导学生主体的教学规律。同时这种形式把知识准备和作业等环节安排到了课前和课后进行，更合理地应用课中的时间针对学生学习中的问题进行重点讲解演示、答疑解惑。线上系统会根据学生所有的学习情况，包括预习、答题、出勤、观看资源时间等，给出学生的线上成绩，不但公平、公正，也为教师节省了宝贵的时间。

上线下教学模式在PLC应用技术课程的教学中已经初步展现了它的优势。因此，作为高职教育教学的改革方向，在以后的教学中要不断地探索与深化线上线下混合式教学模式。

参考文献：

[1]李翠翠.后MOOC时代高职院校“2+1”项目课程教学模式探索[J].广西教育，2016（35）：86-88.

[2]兰育平，沈丽贤.园林工程技术专业工作过程系统化教学资源库建设探究：以广西职业技术学院为例[J].广西教育，2016（31）：51-52.

[3]卢善勇，陈洁萍.基于线上线下混合式教学的网络规划与优化课程教学改革[J]，产业与科技论坛，2018（8）：181-182.

[4]修辉平，徐敏，王宏松.线上、线下O2O教学模式在高职项目化课程的应用与研究[J].职业教育，2017（10）：100-102.