基于蓝墨云班课的中职会计课程教学模式探索

王晓莉

[摘           要]  “互联网+”背景下，数字资源在各类教育课堂的整合更为深入，教育环境与对象的改变也对职业教育提出了更高的要求。在新时期中职教育课堂要求下，混合教学模式融入了新观念，有其鲜明的特点与优势。混合教学模式的实施能有效提升教学效率，并获得良好的教育效果。基于蓝墨云班课的混合教学模式，在中职会计课程教学中的实践应用，无论是对教师的教学，还是学生的学习，无疑都具有十分重要的意义。

[关    键   词]  蓝墨云班课;中职;会计;教学模式

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0228-02

新时代，随着电子科技水平的不断发展，智能手机、电脑等电子设备已成为人们生活、工作、学习的必备工具，“低头族”也因此而诞生，并引起社会广泛关注，尤其对在校学生，玩手机更成了普遍现象。中职学生学习基础较差，性格叛逆，学习兴趣不高，对手机依赖度却更高。对中职学生课内、课外管理而言，如果只是单纯地进行手机管控，不仅会引起学生心里情绪的不满，也难以达到良好的管控效果。因此，以手机为媒介，建立移动学习平台，成为提升教学效率、开展新教育模式的新方式。蓝墨云班课的上线，将移动教学带入课堂，不仅为师生提供了良好的交流平台，更为教育发展注入了源源不断的新活力。

一、蓝墨云班课的特点

蓝墨云班课基于互联网、移动智能终端诞生，是一款方便教师和学生开展课堂内外即时反馈互动教學任务的APP，为学生和教师提供优质的云服务。云课班的特点在于：能够随时随地实现师生互动，突破了时空的限制;教师在任何移动终端设备上都能够登录并管理自己的班课;移动云技术能够对教学资源、教学进度以及教学质量进行跟踪评价;对教师和学生不收取任何费用;有效激发了学生利用移动设备学习的兴趣。蓝墨云班课能够解决签到费时费力、课堂提问没人举手回答、课堂活动参与度不高、作业批发量大、想关注却无法关注到每个学生的尴尬局面。实现学生与教师之间、学生与学生之间的良性互动推动了教学模式的改革。

二、中职会计课基于蓝墨云班课的混合教学优势

（一）改变教学观念

中职会计课程理论性、实践性较强，传统教学是学生被动学习，基于蓝墨云班课的中职会计混合教学课程开展，将新式教育理念融入其中，有效改变了传统教学观念。解决了以教师为中心、课时有限的问题，由“教师主体”转变成“学生主体”。在教学中学生的学习可以不受时间、地点的限制，实际上只要教师不删除班课，三五年后学生依然可以看到这些资源和活动。这样教师能够实现真实教育课堂，学生能切切实实地学习。

（二）改变教学模式

传统教学中，教学模式往往多年沿用一套，在课堂教学设计、教学方式方面均相对滞后，但在蓝墨云班课的教学课程中，将手机转换为学习的终端和平台，有效促进了学生的进一步学习。而基于云服务的云班课，不仅能够充分整合各类会计课程的教育资源，教师更可以掌握学生自学中遇到的问题和对知识的掌握程度，来进行问题分析和重难点突破。

（三）改变考核评价方式

传统中职会计课程教学中，考核方式较为单一，多数院校多以笔试为主，以课程结束后的期末考试成绩为评价标准，实际上无法全面地了解学生平时的学习状况。而在云班课的混合教学中，考勤签到、答疑讨论、课堂参与、作业提交、学生的经验值等都能及时统计，以量化的形式反映平时的成绩。彻底改变了以往的教学评价方式，从多个角度、多个阶段对学生的学习状况进行评价，而教师则能够在各个时期了解学生的学习进度，掌握学生的学习状况，并根据学生的实际学习状态安排教学进度。

三、基于蓝墨云班课的中职会计教学实践

蓝墨云班课是一款基于移动互联网具备良好教育效果的教学辅助工具，为学生和教师提供了更便捷的渠道。教师首先要根据中职教育课程、教材等创建云班课，所创建的云班课会自动生成邀请码，教师利用邀请码邀请学生加入云班课，上传视频、课件、素材等各类学习资料，实现线上、线下同步教学。

（一）积极动员，营造氛围

为了适应新时期职业教育的实际要求，教师结合教材整合教育资源，开设蓝墨云班课并设置相应的模块，上传教育资源。充分的准备工作完成之后，以班级QQ群、微信群等发布消息，通知班级所有学生下载APP，进行学生用户注册，发送蓝墨云课班的邀请码，让学生加入班课。要求学生使用真实的头像、学号、身份证号、姓名等，以便后期的教学管理、教学评价能够顺利实施。比如我在上“原始凭证”这节的时候，事先把相关的学习资源推送上去，丰富云课班的教育内容。资源可以是文档、PPT、视频、图像，所有的学生都可以进入查看、预习或者复习，设计一定的经验值，以刺激学生不断参与，增强学习的兴趣。除了教育常用的资料的资源，教师还可以开设问卷调查、在线讨论、课堂点名、提问等活动，在教育进行的过程中，利用各种方式了解和深入学生，记录学生的学习轨迹，对学生各个阶段的学习进行过程性考核。比如在作业、小组任务这个活动中布置思考的作业，针对学生提交的作业，教师可以进行点评，给予相应的评分，有效解决问题，获得更好的学习效果。

（二）加强交流，做好课程安排

为提升学生的学习兴趣，可以在蓝墨云班课答疑讨论活动的同时创建多个讨论，让学生进入不同讨论。例如教学“会计恒等式关系”知识点时，为了提升教学效率，创建了“创办服装企业”活动，让学生交流和讨论，如何解决资金，探讨可行的资金筹集模式。学生在这里讨论和交流可以打字、语音、发图片、即时拍照等，教师想要针对性地回答某个学生的发言，点住长按，就可以解答回复问题了。这不仅启发了思维，同时能够管理学生，与学生闲聊和互动，有效拉近了教师与学生的距离。另外，在头脑风暴活动中，教师根据课程的需求创建活动。可以作为课前预习、课堂问题讨论，或者课后作业。头脑风暴开始后，教师可以根据学生的回复点击该学生的回复内容进行文字点评，随时了解学生的学习动态，不能过分地干预学生学习，给予学生自主、自由的学习空间。

（三）线上、线下，协同教学

云班课平台的开设是一种辅助教学模式，在中职会计课程实际教学过程中，可以在平台获取更多的教育资源，但是不能过度依赖这一教育平台，不能因为云课程平台的建设而摒弃了传统教育课程，而要在实际教学中，以中职会计教材为依据，实现传统教育课堂和蓝墨云班课的协同教学，充分发挥蓝墨云班课系统的教学管理价值，弥补传统教学中的不足。中职会计课程本身理论性较强，对实践的要求也较为严格，以蓝墨云班课加强案例教学，让学生通过这一平台接触和了解更多的实例，线上、线下合理安排学习任务，这才是真正的混合教学，才能达成预期的教育目标，为学生的学习提供最佳的帮助。

四、应用蓝墨云班课的反思

在蓝墨云班课的实践过程中也存在一些问题：（1）部分学生浏览与学习无关的网页，或者用手机聊天;（2）有的学生泄露手势图，以致签到失去公平性;（3）对教师上传到平台的资源，是为了方便学生课前预习和学习的，有的学生只是为了单纯获得经验值，没有认真阅读，仔细思考。（4）同样在答疑讨论和头脑风暴的活动中，也存在学生为了获得经验值，随便作答的情形。即使回答“是”“不知道”，或者从网上复制、粘贴都可以得到经验值。（5）方便学生的同时，教师需要上传大量的资料、相关的知识链接或视频链接。这就要求教师投入更多的精力来提升自己的教学水平。

综上所述，中职会计教学中基于蓝墨云班课展开混合式教学，不仅有效提升了教学质量，更将原本影响学生学习的“手机”变成学生自由学习的辅助工具，能够随时随地进行线上、线下的学習。在未来教育发展进程中，中职会计课程应该探索更多有效的课堂教育模式，将传统限制和影响学生学习的阻力转化为促进学生学习的动力，为学生的学习和发展提供优质的环境，从而进一步提升教学效率。

参考文献：

[1]山少男.基于蓝墨云班课平台的碎片化学习模式在教学改革中的实践：以《网络媒体应用》课程为例[J].太原城市职业技术学院学报，2017（1）：137-139.

[2]缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索：基于蓝墨云班课平台的实践[J].财会月刊，2017（33）：78-83.

[3]程静，郑荣伟，张晨辰.基于蓝墨云班课的互动式教学模式探索：以水工建筑物为例[J].现代职业教育，2017（22）.