民办高校大学生学习积极性缺失问题研究

瞿珍 瞿彬

当前民办高校大学生学习积极性缺失的现状严重，通过对学业自我效能感的调查研究，准确分析学习积极性缺失的成因，对推进内涵式发展有着重要的积极作用。

在党的十九大报告中，习近平总书记明确要求“实现高等教育内涵式发展”。这是在中国特色社会主义进入新时代，高等教育发展方式必须变革的时代要求。内涵式发展是一种追求质发展，在学生发展中最直观、最本位的体现就是学生的學习状态、学业水平、学习风气等。

目前对大学生学业影响因素的研究主要集中在身心状态、教学方式、学习环境、家庭等因素，吴胜红（2018）等人在925份有效问卷中的调查结果显示，江苏省某高校的被试学生在学业倦怠现状调查分析中，表示学校教学在倦怠影响因素中所占比重比较大。任春华（2010）对大学生学业效能感、社会支持和学习倦怠之间的关系进行研究，结果显示：学业效能感在社会支持和学习倦怠中发挥着重要的中介作用，学业效能感较高时能够减少较低的社会支持对学习倦怠的消极作用。

随着大学生学习积极性缺失的研究越来越多，说明在某种程度上也反应了大学生在专业学习上存在一些问题和不良的表现。有学者认为，大学生学习积极性确实主要是长期处于较高的学业、就业、家庭等方面的压力中，学生不能适当调节自身而引发的学业方面的问题。查阅相关文献发现学业自我效能感和学习倦怠关系的研究却不是很丰富，相关的研究有王博华（2015）关于大学生学习倦怠、专业承诺及自我效能感的关系研究，他认为专业适应能直接对学习倦怠产生影响，并且在三者间起中介效应。

本研究选用《学业自我效能感量表》和《大学生学习倦怠量表》对大学生进行了调查，并收集大学生学习成绩资料，为了更准确的评估大学生的学习状态，在调查中选择了两所学校同一专业的同一门课程对不同被试进行评估。

本文综合以上研究的结果，重点探讨大学生学习积极性缺失的相关影响因素，在大学生的专业、学生品质特征等方面的关系。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用整体抽样的方法抽取上海市两所民办大学学前教育专业的大二学生，共发放问卷280份，回收有效274份，有效率为97.85%。研究对象的具体描述请见表1。

1.2 研究工具

《学业自我效能感量表》由华中师范大学梁宇颂（2000）修改编制而成，目前国内大部分学者的研究采用该量表，其包含两个维度，即学习能力自我效能感和学习行为自我效能感2个独立的维度。，该问卷总共22个题目，该问卷内部一致性系数在0.752-0.820之间，问卷信度较高。

《大学生学习倦怠量表》由连榕等编制，从“完全不符合”到“完全符合”五等级几份。学习倦怠问卷内部一致性系数为0.865，由“情绪低落”、“行为不当”和“成就感低”三个维度组成，共20道题，三个维度的内部一致性系数分别为0.812、0.704和0.731。

1.3 研究方法

在调查和访谈中有发现，学习积极性缺失不仅与学生自身有关，同时也与学校的教学与考核方式有关。随着时代的进步以及社会的发展，人民的眼界变得更为开阔，思想也变得更加开放，传统的灌输式教学早已不再适应当今时代的学生群体。因此我们在研究的过程中，在具体课程《学前发展心理学》为期一个学期的教学过程中，为了提高学生的学习投入，加强社会支持，提高学业的自我效能感，尝试合作学习，师生在一个学期的教学与学习的过程中，完成了一个关于提高学前儿童注意力的课程开发，并且在早教机构里试行了两个月。

因此将被试学生分为控制组和实验组，实验组的学生进行课程开发的任务，控制组没有该项任务。

1.4 统计学处理

使用SPSS 22.0对收集有效数据进行整理，采用独立样板t检验进行统计分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果分析

2.1 民办大学生学业自我效能感与学习倦怠的相关分析

民办高校大学生学业自我效能感与学习倦怠的相关分析如表2，结果显示民办大学生学业自我效能感的哥哥维度与学习倦怠各个维度有及其显著性负相关关系。

2.2 学生在进行具体学习过程中，学习倦怠的相关分析

在具体课程《学前发展心理学》为期一个学期的教学过程中，将被试分为实验组和控制组，实验组进行了产教结合

的职业性教学特点，控制组按照传统的知识传授方式，在课程结束后，对两组学生进行《大学生学习倦怠量表》测试。

运用独立样本t检验对测试数据分析后的结果显示：教学方法对于实验组和控制组学生的学业倦怠数据有明显差异，两组学生的情绪低落与成就感低两个维度有明显差异，可以表明立足于实践能力、动手能力，发挥学生主观能动性的教学方法更能提高实验组学生的学习能力和学习兴趣;学生课内外学习的主动性上，实验组和控制组无明显差异。

另外统计结果还发现，该专业的男性与女性在学习倦怠方面的差异并无统计学意义。

3 讨论

如结果所示，民办大学学生学习动力不足，对学业期望不高，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感较低时就加大了学生的学习倦怠，从而导致学生学习积极性缺失。

3.1 导致学生学习积极性缺失的主要原因分析

（1）学生所学专业内容相对比较枯燥，需要花费较多的意志力;

（2）教学方式较为传统，因根据时代发展有所创新，考核方式较为单一;

（3）学习动力不足，没有学习目标，对学业期望不高;

（4）大学的学习方式发生大的转变，由高中的被动学习变为自主学习，学生自制能力比较差，加上周围复杂的环境很容易产生学习上的懈怠。

3.2 提高学生学习积极性的建议

（1）更新教学理念，加强校企协同，辅导学业规划;

（2）加强学习目的教育，强化学习动机，培养学习兴趣;

（3）专业内容创新，强化学生个体的学习投入。

（4）发挥心理健康教育在专业适应和学业倦怠之间的中介效应，帮助学生形成理性的专业认知，合理安排学习时间。

（作者单位：1上海邦德职业技术学院2上海应用技术大学）