高中生物情境教学的反思与重构

唐培华

[摘 要] 对生物教学而言，借助生物情境的搭建，可以调动学生的学习积极性，深化对生物学知识的理解和应用。但情境法的运用，还存在诸多问题，本文立足实践，总结反思并提出建议。

[关键词] 高中生物;情境教学;重构建议

在高中生物教学中，情境教学法得到了很好的應用，但也存在几点误区，如缺失体验性、针对性、适度性、系统性等问题。对此笔者进行了反思与重构。

一、重情境创设，忽视学生体验

事实上，在生物学课堂，情境法的运用有助于营造良好的课堂氛围，帮助学生建构生物学知识，提高学生的学习积极性。但是，很多时候，教师在搭建情境上，忽视学生的情境体验，将知识点进行堆砌性融入，未能打破灌输教学模式。如在学习“酶的本质”时，有教师从葡萄酒展示入手，配以“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”诗句，激活了学生对葡萄酒的认识兴趣，但对葡萄酒的酿造过程，缺乏真切的认知体验，反而偏离了教学目标。对此，教师营造学习情境旨在吸引学生参与思考，加深对相关知识的理解。但在组织教学时，既要关注原始问题的呈现，还要渗透生物学知识。对“酶的本质”，仅有情境但缺失学生的体验。要让学生直面生产中的现象，并阅读相关资料，来探究酶的本质与作用。接着，通过图片、资料导读、学生讨论等方式，让学生以酿酒人的身份，领略酿酒过程，增强对酶的本质理解。

二、重具象展现，忽视情境针对性

生物学有很多知识理解起来较为抽象。一些教师为了直观呈现生物学知识，引入图片、多媒体、故事等，增加学生学习热情。这种情境创设方式，有助于激活学习氛围。但是如果处理不当，则可能偏离情境教学的初衷。如在学习“DNA分子结构”时，有教师在课堂上导出新闻报道。在美国“911”恐怖袭击事件中，对死亡人员的身份识别，采用了“DNA分子结构”方法。该法与本节主题相关联，但在小组讨论时，却将问题引向了“世界反恐争论与反思”。显然，这一讨论偏离了本节所要讲解的“DNA分子结构”，尽管课堂氛围热烈，但却与教学目标不一致。对此，我们在情境法运用中，教师首先要明确情境创设的目标，注重问题设计的针对性，要紧扣教学主题，整合情境材料，激发学生思考与感悟。同时，教师要关注学生学情状态，实时调整情境活动，关注学生的求知点。如在“DNA分子结构”探究中，对恐怖事件进行简短讨论后，要转向DNA指纹鉴别方法上，让学生了解：什么是“DNA”？“DNA”的性质是什么？直接关联本节教学内容。

三、情境缺失适度性，未能贴近学情

创设情境教学，并非一味渲染课堂氛围，要结合学生认知水平，考虑学生已有经验，展开适度创设。在学习“免疫调节”时，有教师提出问题：有谁看过《世界大战》。外星人是如何被消灭的？虽然教师的提问在于激发学生的参与意识，在于暗示外星人缺乏免疫力，被地球细菌、病毒所打败，进而引出本节主题。但该情境并不理想，原因是很多学生并未看过《世界大战》，也对影片内容不了解，无从获得情感共鸣。这样的情境创设，忽视了学生已有生活经验。对此，我们要反思情境创设的原则，关注学生学情、认知实际，贴近学生创设适度情境。对于“免疫调节”知识点，可以从艾滋病防治入手，引出几个抢答题，设置问题讨论活动，调动学生的学习热情，由此引出与免疫系统相关的问题，增强学生的学习积极性，增强情境法教学成效。

四、零星导入情境，缺失知识系统性

对于情境法的运用，不能零星导入，而是要结合教学主题，遵循知识点的关联性与系统性，有选择地创设情境，帮助学生走进生物学知识。在讲解“细胞器-系统内的分工合作”时，将工厂车间的画面导出，让学生观看车间工作情况，将车间各个部门比作细胞内的细胞器。虽然教师的想法是好的，但在接下来的资料阅读、细胞器异同点比较时，并未将“车间”与“细胞”情境进行贯穿。对此，我们反思课堂情境的创设，并非孤立的，而是要相互关联和整体推进。教师要在情境设计上，融入本节教学知识点，并通过情境更好地展现知识点，实现教学延伸。在“细胞器-系统内的分工合作”中，可以通过“工厂”“车间”的关系，让学生了解“分工、合作”的场景;再将“线粒体”比作“动力车间”“高尔基体”比作“发送站”“溶酶体”比作“消化车间”，等等。这样一来，实现“工厂、车间”与“细胞器-分工合作”的有效对应，也让学生能够从中深刻理解细胞器知识，达到事半功倍的教学效果。

总之，如何创设生物教学情境，关注学生自主性的激发，依托具体的场景来增进学生认知体验，提高课堂教学实效，值得我们进一步去探寻。

参考文献：

[1]毛会娟.高中生物课堂中情境教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.

（责任编辑：吕研）