学术英语网络化教材的开发与打造

张小曼 沈青青

【摘要】  网络时代，知识的呈现方式和传播方式发生了巨大变化，学术英语教材朝网络化方向发展势在必行。网络化的学术英语教材必须突出个性，向数字化、立体化、智能化、动态化、生态化方向发展，进而实现教材新形态一体化的创新。文章主要从开发个性化教材和新形态一体化教材两个方向出发，探讨如何实现学术英语教材的网络化，并从教材体系、资源载体、知识获取、教学方式、学习方式等多方面对学术英语教材进行网络化构建和规划，从而实现教材与互联网的动态呼应和一体化融合。

【关  键  词】网络化;学术英语;教材编写

【作者单位】张小曼，合肥工业大学外国语学院;沈青青，合肥工业大学外国语学院。

【中图分类号】G236 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.15.018

英语教材是英语教学活动的必备工具，没有教材，英语教学便失去了内容和方向，教学评价也失去了基础。学术英语教材是为学习者的专业学习提供系统化语言材料的教材。当今时代，互联网发展迅猛，学术英语教材的编写一方面要借助互联网的便利条件，以实现事半功倍之效;另一方面要满足国家和社会发展对人才的新需求，推动新时期高校学术英语教学改革的发展。目前，通过教育网络化带动教育现代化，破解我国教育发展的难题，是国家教育发展的战略选择。在信息技术迅速发展的背景下，当代大学生希望通过智能手机或其他设备终端获取有效信息，实现虚拟化和生态网络化的学习和生存方式。因此，学术英语教材应朝着以数字化、立体化、智能化、动态化等为特征的网络化方向发展。

一、学术英语教材网络化发展的瓶颈

1.教材立体化不足

教材立体化是指以纸质教材为基础，以软盘、光盘或网络服务器的硬盘为载体，以网络传输为手段，运用和借鉴计算机技术、网络通信技术、多媒体技术、数据库技术，打造教科书、音像制品、电子或网络出版物等多种形式的出版物为教学内容提供服务的一体化运作[1]。现存的学术英语教材除教科书和音像制品外，显然没有与之相配套的相关电子或网络出版物。教材立体化的不足，严重制约了学术英语教学的开展和新课程教学目标的实现。

2.教材载体形式单一

网络时代，尽管英语课堂与网络技术已经实现了部分关联，教师也会利用幻灯片来辅助教学，但网络技术的运用并不普及。目前，市面上时有学术英语电子书出现，虽然其载体不再是纸质书本，但实质内容并没有发生变化。传统的纸质教材，囿于篇幅限制和教学目标的制约，编写的对象往往是整个学生群体，大学生无法进行个性化选择。同时，教材一经出版就会长期使用，即使要修订也不能立刻进行，因此其版本滞后于社会的发展速度和受众需求。此外，由于课时的限制，学生不能在课堂上进行精读或专门训练。在这样的背景下，纸质教材无法保证实时更新，还因为利用率低而导致资源浪费。

3.网络学习终端不完善

目前市场上开发的与教材配套的网络学习平台主要以电脑终端为载体，以智能手机为载体的比较少见。一方面，智能手机轻便易携带，深受学生欢迎，已经成为他们主要的学习工具;另一方面，智能手机移动学习终端应用的不完善，削弱了学习资源的广泛性和便捷性，降低了网络资源的利用率。因此，尽管有一些出版社已经开发了与纸质教材配套的手机APP，但大多互动性差、形式單一、开放性不足，几乎是纸质教材的翻版[2]。

4.网络互动不充分

首先，大多数网络资源发展缓慢，处于量变积累阶段，加上复合型人才匮乏，许多网络资源简单成型，互动性差，资源使用者利用率低下，出版社无法根据个人需求对网络资源进行重新加工、调整和更新。其次，很多网络资源是以网站下载或光盘的形式传递给用户的，缺少和纸质教材的精准关联，无法形成有效的双向通道，严重阻碍了资源使用者和传播者的互动，进而使出版社无法准确了解终端用户对学术英语教材的反馈和需求以及相关的市场行情，使学术英语教材的可持续发展受到较大的影响[2]。

综上所述，现有学术英语教材的网络化建设仍任重道远，主要原因还是出版社仍然将目光停留在纸质教材上，未能以互联网的思维方式打造教材，互联网的技术优势未能得到充分发挥，教材建设仍然停留在“教材+互联网”阶段。因此，教材编写者必须解放思想，转变观念，尽快实现从“教材+互联网”到“互联网+教材”的转变，这是学术英语教材编写的重要环节[2]。

二、学术英语网络化教材的个性化开发

1.打造“三化”教材，匹配网络平台

所谓“三化”教材即集数字化、多元化、立体化于一身的教材，为了实现学术英语教材的数字化，可以使用优质的电子书教材，完善数字化教学资源体系[3]。为了打破纸质教材的局限，数字化、多元化和立体化的学术英语教材可考虑包含以下内容。第一，网络平台。学术英语教学强调自主式学习，注重同学之间的评估和反馈，因此，与学术英语教材相匹配的网络平台，应具备在线互评、讨论、反馈、测试、自主学习和个人进展记录等功能[4]。第二，教师线上培训服务。为了提高教师与教材之间的契合度，以及教材的利用率，立体化的学术英语教材应为教师提供网络课程设计、线上教材使用等方面的培训。第三，语料库及分析工具。鼓励学生探索学术类文体的语言、结构及形式特征是学术英语教学活动中的一个重要内容[5]，必须予以充分重视。

2.实现纸网高效连接，促进自主学习

智能手机具有可实现碎片化学习的优势，以及便捷性、移动性和终端感触性。将智能手机与学术英语教材高效连接，有以下几种方式。第一，在学术英语听力纸质教材里添加二维码，通过二维码实现纸质教材与相应数字学习资源的链接，体现教材研发最大化和最优化的设计意图，为未来实现增值服务奠定基础[2]。第二，研发学术英语阅读教材APP。具体表现在以下两个方面。首先，APP呈现的富媒体资源容易理解，能够激发学生兴趣，使学生拥有多种IQ和EQ体验。其次，APP可以提供学术英语写作的纸质资源、数字化的内容、网络链接与学习资源，学生可以根据实际情况，进行有针对性的自主学习，提高写作能力。

3.以人为本，凸显人性化

网络化时代，学术英语教材应该是体验学习、合作学习和情境教学的有效融合。学生可在语境中体验和学习与学术英语相关的知识，依托网络云盘建立学术英语听力音频和视频库。同时，在细节处理上，学术英语教材还要考虑师生的不同需要，以“方便快捷，新颖实用”为理念，实现图片的精细化设计及合理搭配，以更加契合主题，并在页面设计上凸显教学重点。在设计学术英语PPT教案内容时，不能仅仅停留在教程提供的教学资源上，还应补充有利于教学和应试的创意视频、音频和试题库。练习图标、音频和视频的提示要醒目，要合理地拼接和结合按键式超链接模式，灵活设计下拉式菜单[6]。

4.实现教材生态化融合，激发学习动力

在对学术英语教材进行科学分析的同时，可以对其进行生态化打造。出版社应综合考虑学生的现有水平和未来的可持续发展，尽量满足学生的学习需求和教师的教学需要、课堂的教学需求、课后的实践与任务需求。教师还可以借助APP建立一套趣味性的激励制度，比如学生完成了一项学术任务，取得了不错的成绩，便可获得对应的积分，等积分累积到一定程度时，就可以获得相应的学术升级、学术荣誉以及物质奖品，或者获得更高级别的学术挑战机会。通过这种方式，可以实现鼓舞学生的目的，让他们实现超越式发展。

5.培养多元智能，满足个性化发展

学术英语教材的个性化，应体现在对学习者多元智能的培养上，而不应局限于编写有利于开发学生智能的教材，只有这样，才能保证学习者的个性发展。多元智能理论认为，人的智能至少可以分为七个范畴（后来增加至9个），引申到个性化学术英语教材的编写上来，就是指教材要在内容、体裁、设计、编排、题材等方面满足学习者在语言智能、逻辑数学智能、空间智能等不同智能上的发展需求，更多地把重心倾向学生，开发学生的潜能，促进学生的全方位发展[7]。例如，为了提高学生学术英语听力能力，以及英语表达的流利度、准确度、得体性、灵活性，学术英语听力教材应把培养学生的表达技能放在第一位。

三、学术英语网络化教材的一体化打造

1.提升教材价值，开发交互式教材

提升学术英语教材的使用价值，需要满足当代大学生的多样化需求，利用网络化思维重构教材是一个事半功倍的方法。比如开发交互式教材。交互式教材，就是指将教材、资源、工具和平台整体融合，对传统纸质教材的教学内容进行网络化的交互设计，并依托各种移动终端和平台，为大学生提供可跟踪、可扩展、可互动的精致化崭新学习体验。具体做法包括以下几个方面。第一，将与纸质教材相关的内容进行网络化设计，通过技术手段进行碎片化处理，并以多模态的表现形式呈现。第二，构建教学知识资源库，与教学辅助资源和评价资源关联。第三，在社区化层面，建立人机、人人交互机制，实现资源共享[8]。

2.完善教材结构，搭建立体互动构架

在处理学习技能与语言知识方面以及听说读写各类技能方面，学术英语教材要有不同的思想，并以立体互动的格局呈现。学术英语教材作为大学生专业学习的桥梁课程，主要包括Listening、Speaking、Reading、Writing、Pronunciation、Extending Writing and Research Skills、Vocabulary等，涵盖了学生需要掌握的听说读写技能。学术英语教材也可考虑呼应R. R. Jordan提及的学术性场景，包括讲座、自习、研讨会、图书馆使用、资料参考、实验操作、学术研究、书面写作（学术论文、个案分析、科研报告、短文、项目）、考试（书面及口头）等[9]。与此同时，学术英语教材最好构建立体化和多模态的互动构架。一般来说，学习任务的设计要统筹兼顾，例如，假如任务一是以文字和图片两种形式构成的，任务二就以文字和表格的形式呈现，任务三就由文字、表格、图像和音频组成，这样可形成立体互动的格局。此外，每个單元的字体、色彩、图画、结构以及空间等不仅要与主题相符，还要考虑受众的视觉感受[10]。

3.注重学习资源立体化、多元化的延伸和拓展

对学习资源进行立体化延伸和拓展，有利于打造一体化教材。比如，在Academic Vocabulary中添加一个微技能Collocation，详细介绍如何利用语料库寻找有关目标词汇搭配的方法。在Academic Writing中添加微技能Explore the Academic Writing Process，其涉及的Task是Search for Reliable Information，教师可以通过它向学生介绍如何利用学术搜索和电子数据库获取所需要的学术资料和信息。又如，在Academic Reading中添加一个微技能Identifying Good Source of Academic Information，编者可以筛选维基百科、专业期刊、专业网站、权威报纸以及书评等六类信息来源的文章，引导学生阅读、筛选和鉴别相关内容。诸如此类的设计还有很多，其体现了网络时代编者进行立体化延伸和拓展教材的理念。

教材编写者应对学习资源进行多元化的延伸和拓展，培养学生的基本技能。比如，根据师生的不同情况和需求，提供相应的教学资源网站，并根据学习技巧和单元主题内容等不同的模块，向教师和学生提供更多的补充资料，着重培养学生各方面的能力。教材编写者可以添加网页版的Key Features Title， Book Map and Structure of the Course，以便教材使用者明确教材的课程目标和整体结构;还可以借助语料库来选择学术英语教材所涉及的相关文本、音频和视频[10]。总的来说，拓展教材有助于将系统的知识模块化，无趣的知识有趣化，生硬的知识灵活化，琐碎的知识统一化，同时帮助学生有效提高交际能力和思辨能力。

4.融入信息技术，推动教材创新

学术英语教材与信息技术相结合，可以实现教材形式的创新和教学改革的推进。与信息技术相融合的学术英语教材主要包含电子教材、微课、可进化的内容库、MOOCS、移动课件等学习资源，并且可实现学习资源的灵活多样性。值得一提的是，教材编写者可利用信息技术与学术英语教材的融合来构建智能化的教材环境，以便师生进行高效、灵活、便捷的教学互动。这种类似于人机教学的方式，不仅不会让师生关系疏远，反而可以强化师生联系，提高教学效率。这种方式具体体现为：以学习者为中心的教学模式、师生线上线下深度互动、大规模开放式在线教学、教师批阅作业智能化、备课智能化等。借助大数据、APP、云平台等信息技术，由课前预习、课堂练习、课后测试到复习巩固，在整个学习过程中，每个学生的学习记录会全面即时地反馈在APP软件上，教师可以依据学生的不同学习记录或总体学习记录来进行有针对性的辅导和讲解。同时，大数据库会对学生的学习记录进行分析和统计，从而帮助教师进行课前预测和教学方案设计。总的来说，实现信息技术与学术英语教材的融合，是学术英语教学、学习方式、社会教育环境改变以及信息技术飞速发展等多种因素共同作用的一个发展趋势。

四、 结语

随着网络化的普及，现代教育技术实现了超越式的发展，但是现在的学术英语教材还存在一些不足之处和问题。因此，教材编写者应审时度势，紧随网络时代的步伐，以学术英语的课程变化和各高校的培养方案为依据，关注社会的发展动向，把握时代脉搏，跟踪师生需求，研发相应的学术英语教材。现在，在线阅读和学习随处可见，教材编写者和出版社只有从用户体验出发，充分利用网络信息新技术，才能研发、设计、出版更前卫的和更符合师生需求的新一代学术英语教材。

一方面，学术英语教材必须与时俱进，紧随现代网络信息技术的发展步伐，符合网络时代学生的认知发展规律。另一方面，学术英语教材必须寻求符合网络时代逻辑与思维的脉动，走超越发展与创新发展的道路。网络时代，现代信息技术的发展使得智能化、数字化、动态化、生态化、立体化的学术英语教材得以实现，也使得教学者、学习者与学习环境和教学资源之间的深度互动关系得以实现，进而使教与学实现了高质量与高效率的并重。学术英语教材的网络化应该紧随网络时代的信息技术脉搏，让原本扁平、静态、孤立的学术英语教材如虎添翼，变得智能化、数字化、动态化、生态化、立体化，使新的学术英语教材变得更高效、便捷、直观，更富有生态性、创新性和励志性。

学术英语网络化教材的编写，必须遵循《大学英语教学指南》的指导原则，培养大学生的核心学术英语能力。实现学术英语教材的网络化创新，是学生、教师、学校和社会的共同愿望。出版社应该积极转变思想观念，根据多元化的学术英语课程类型，加快研发核心技术，培养复合型的学术人才，逐步实现从“学术英语教材+网络”到“网络+学术英语教材”的全方位转型和升级，为高校提供开放互动、内容一体化的学术英语网络化教材，配备优质的个性化课程服务和教学指导，进而将网络与学术英语教材合而为一。

|参考文献|

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[10] Thaine， C. Cambridge Academic English： An Integrated Skills Course for EAP —Student Book （Intermediate） [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2012.