初中化学实验创新探究在课堂教学中的有效利用

成 娟 王彦利

(甘肃省会宁县枝阳初级中学 730799)

在知识经济时代，社会亟需富有创新、探究精神的高素质人才.在新课改中多次提出：教育机构应积极贯彻和实施以创新精神为核心的素质教育.实行创新教育的最终目的是培养富有创新、探究、实践精神的高素质人才.初中化学教师应积极学习新兴的教育理念，注重化学实验教学，积极进行化学实验教学方法与教学理念创新，深挖化学实验创新素材，并积极营建良好、愉悦的实验教学氛围，有意识的引导学生进行化学实验创新探究，激发学生实验探究兴趣，进而提高化学教学质量.

一、初中化学实验教学创新的必要性简析

从长远发展视角看，教育只有必须与时俱进，满足学生个性化发展需求，才能更好的发挥教学本质作用.对初中化学实验教学进行创新，符合新课改教学理念，迎合学生个性发展需求.因此，对初中化学实验教学创新是必然的.化学教师只有尊重学生个性，并依照化学实验教学内容，科学优化实验教学方法，才能更好的吸引学生化学学习兴趣，进而高效的进行化学教学.化学实验的种类繁多，实验操作流程及注意事项也有异同，化学教师应积极为学生营建良好的化学教学环境，鼓励学生切身操作，开动脑筋，科学合理的进行化学实验，才能充分发挥化学实验教学作用.在传统的化学实验教学中，有些教师为节约教学时间，或担心学生因实验操作不当发生危险，多采用演示实验展开教学，学生处于被动的学习状态，学习积极性不高涨，不利于学生实践、创新能力的培养.化学教师只有积极进行化学实验创新，改变传统单一、乏味的教学模式，注重学生化学实验探究兴趣的培养，科学的设计教学计划，才能有效培养学生创新、探究、实践素养，进而实现初中化学教学高质性.

二、初中化学实验教学创新策略探析

1.科学创设教学情境，注重学生化学实验兴趣的培养

化学实验作为初中化学教学的主要部分，在实际教学中，化学教师应根据实际学情和实验内容，科学创设教学情境，合理融入化学实验，以激发学生化学实验积极性，调动学生思维活动.为充分利用教学时间，化学教师应提前进行备课，并根据学生实际情况，科学展开实验教学.在以往的化学实验演示教学中，教学的主体通常为教师，教师边演示边讲解要点，学生只是边观察边听，虽然学生也能掌握实验的要点与知识，但学生只是被动的参与教学，没有切身实践的机会，学生化学学习积极性并未有效调动，不利于学生化学核心素养的培养.

如果化学教师能将部分演示实验改为教师指导下的学生自主实验，积极开设开放性试验，使学生由“观众”转变成“演员”，使学生在切身实验操作中品尝实验成功的欣喜，感受实验失败的遗憾，定会有效调动学生化学实验积极性.

譬如：在进行“二氧化碳”相关教学知识教学时，化学教师可将实验主动权赋予学生，通过科学的营造实验教学氛围，引导学生自主进行实验.首先，化学教师可提前让学生搜集关于二氧化碳生成的反应，并鼓励发表自己的观点，分析能否制取纯净的二氧化碳.其次，引导学生进行实验对比，探究二氧化碳的制取原理.(1)大理石与稀盐酸反应；(2)碳酸钠与稀盐酸反应；(3)大理石与稀硫酸反应.引导学生探讨这三种方法的利弊，经过谈论后，最终学生选择运用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳.其三，创设问题情境，鼓励学生回忆氧气的制取过程，询问学生制取二氧化碳需要哪些装置，有什么注意事项.学生通过翻阅书籍，相互探讨，纷纷表示：由于二氧化碳能溶于水，不宜采用排水法收集，但二氧化碳密度比空气大，因此可用向上排空气法收集二氧化碳.最后，化学教师引导学生根据自己的实验理论，亲身进行实验操作，并探究出最佳的实验方案.

分析(1)与传统的教学方式不同，该教学方法通过实物、实验展现等方式，通过创设问题情境，引导学生进行思考，整个教学过程，生动形象，利于学生化学学习兴趣的激发.

(2)在教学过程中，教师通过引导学生自主探究二氧化碳的制取工艺，并在学生讨论后，引导学生亲身进行实验，能有效帮助学生掌握二氧化碳制取原理，利于学生掌握探究学习方法.

(3)在二氧化碳教学中，引导学生再次回忆氧气制取过程，帮助学生进行知识巩固.

2.大胆创新实验，注重学生创新能力的培养

在实际化学实验教学中，化学教师不应一味的依赖教材，应大胆的进行探索，不断优化实验操作，尽可能的使实验操作变得简单、安全、环保、实验现象更明显.譬如：在“燃烧条件与灭火原理”教学中，教师可以结合生活中的具体现象，给学生创新实验，向一次性纸杯中倒入一半的水，然后将纸杯从开口处点燃，让学生观察实验现象，纸杯开始时候剧烈燃烧，当接近水面的时候，燃烧变弱很快熄灭，水并未流出纸杯(如下图).

学生通过分析很容易得出，纸杯具有可燃性，当接近水面的时候，纸杯温度不能达到着火点以上，自然就熄灭了.

总而言之，对初中化学实验教学进行创新探究，是培养学生化学核心素养的必然选择.