论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策

郭小铃

摘 要：男女生在小学英语学习中所表现出的差异比较明显，不同性别的学生在生理、心理情感方面具有差异性，但在小学英语教学中往往只重视因材施教，而忽略学习者因性别不同所表现出的在心理以及学习能力和观念等方面的差异，因此，文章试述英语学习者在学习方面的差异并提出教学对策，希望能够促进男女生在小学英语学习过程中共同进步。

关键词：小学英语;学习差异;差异教学

一、心理性别差异

（一）性格差异

男生多属于冲动型，女生多属于内敛型。在性格特征方面，男生表现出自信、勇敢、独立或者粗心、情绪波动等，女生总体上表现为沉静、耐心、细致、认真或者羞涩、缺少主见等。

（二）动机差异

贾冠杰在《外语教育心理学》中指出：“内在动机是英语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由英语学习者本身产生的，英语学习活动本身就是学习者追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。”男女生学习英语在心理性别上存在动机差异。女生对学习英语的看法比男生更成熟，更多的是考虑自己的生存和发展的需要，男生的学习动机主要出于应付考试或家长和教师的强制督促。

（三）兴趣差异

笔者对我校五、六年级的102名男生和88名女生做了一份关于“对英语学科的喜欢程度”的调查问卷，调查显示，选择“非常喜欢”的女生人数特别多，而男生则不然，他们大多数对英语不感兴趣。显然，在英语学习上女生的兴趣要高于男生。

（四）观念差异

男生偏爱计划，女生偏爱努力。男生喜欢选择有效的学习方法，总结自己的不足，而女生却表现出偏爱英语的交际功能。

二、记忆、思维水平和智力因素的差异

男女生在记忆、思维水平和智力因素方面主要存在以下差异：

（一）记忆差异

人的记忆力因对事物的爱好、熟悉程度及个人的知识层次、性别等的不同存在很大差异。在记忆数字和空间位置等方面，男女生没有差异，但在文字语言记忆方面，女生占据优势，而这一优势会持续到成年。男生的逻辑思维要优于女生，所以男生的逻辑记忆也优于女生，男生对理科方面的原理、定理、公式、定律等特别敏感，因此对其概念及其相互关系的记忆就特别深刻，记忆速度也特别快，记忆时间比较持久。而女生对文科方面的记忆却优于男生。她们擅长背记，在英语学习过程中善于记单词、复述故事，且记忆持续时间较长，直至成年也不怎么会遗忘。从记忆方法上，男生倾向于有意义的识记，而女生倾向于无意识记忆和机械记忆。熊丹在《因性施教探研》中提出，“女生的观察力较男生更敏锐、细致和全面”，上课时注意力比男生更集中与持久，语言模仿力、记忆力比男生显著强，而且女生在记忆活动的韧性方面也远远强于男生。

（二）思维水平差异

思维是智力的核心，男女生思维能力的差异是总体上平衡，发展特色不平衡。女生偏向于形象思维，更倾向于用形象思维解决问题;男生偏向于抽象逻辑思维，习惯于用抽象思维解决问题。

（三）智力因素

教育心理专家研究结果表明，由于男性与女性大脑结构的差异，男女生在语言学习的过程和效果是有差别的。医学研究结果显示，人脑负责语言功能的区域主要集中在大脑的左侧。一般说来，女性擅长语言学习和形象思维，而男性多擅长逻辑思维。

三、教学对策

男女生在阅读上的差异性可能是男女生在性格和思维上的差异造成的。但是成功的教学应该在理解差异的基础上，充分利用各种资源形成优势互补。针对上述差异，我们开展了如下教学尝试：

（一）引导学生养成正确的阅读方法和良好的阅读习惯

男生的逻辑思维能力在英语阅读中表现为男生联系上下文的能力较强，而女生往往将阅读看作是词和句子的堆砌，因此在遇到较为复杂的文章时往往不知所措。在教学中，教师应发现男生表现出来的优势以及优势所形成的独特的阅读方法，可以借鉴男生这种优势所表现出来的方法。在教学过程中，可以有意地教授学生正确的阅读方法，并训练学生这种“猜词会意”的能力，教会他们如何利用文章提供的线索来攻克生词难句。

要达到上述目的，教师要走出一个教学误区：教师在教学中最关心的是学生在阅读理解上的正确率，读练习的常规方法是進行反复的模拟练习。当然，在英语学习中，反复练习是有好处的，特别是语法、听力部分，它能够提高学生的阅读速度。但这“治标不治本”，如果学生的阅读方法和阅读习惯本来就是错误的、不良的，那么以完成习题为目的的阅读训练只能是他们在错误方法下的阅读速度提升，对学生的长远发展是不利的。

（二）使用非限定主题的Presentation激发学生的学习兴趣

男生在英语学习中存在很大的潜力，但很多男生都会给教师留下“对英语不感兴趣”“不愿意背单词、学习语法”等印象。在现实教学中，笔者利用男生的兴趣激发他们对英语学习的热情。在教学实践中，教师可以将男生、女生分成不同的小组，男生小组轮流进行Presentation，频率控制在每周一次，时间为一个课时。让男生通过一个星期的准备，用英语介绍一个他们感兴趣的话题，话题范围不限。但教师必须辅助进行Presentation的小组完成整个准备过程。每次Presentation之前，进行Presentation的小组可以将可能出现的新词汇、新知识等通过书面形式告诉其他小组。做完Presentation之后，其他男生小组必须对做Presentation的小组进行评价，而女生小组则做出总结。教师可将各个小组的表现计入期末成绩中的平时成绩。我们在这里提出这个方法的目的在于利用非限定主题的Presentation来激发学生，特别是激发男生学习英语的热情。准备和展示都是通过英语进行的，男生很可能失去兴趣，但因为主题是他们感兴趣的，这会激励着他们在准备的过程中利用各方面的资源完成任务。教师在这个过程中可以提供一些有用的资源，帮助学生攻克词汇难关。此外，因为必须做出总结或评价，因此其他小组在这个过程中也可以学到许多东西，利于知识互补。

这个方法在起步阶段会遇到不少困难，且可能不会起到立竿见影的效果。但英语教师的目的永远是“授之以渔”而非“授之以鱼”，因此，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，培养学生良好的学习习惯和方法才是教学的最终目的。

（三）创设思维训练的平台，提高学生的思维品质

笔者在教学研究中，提高学生思维品质的前提是在课堂教学中积极为学生创设思维训练的平台，进而提高他们的阅读能力和阅读质量。为此，笔者积极尝试了三种训练学生思维方式的方法：

一是积极培养学生的扩散性思维能力，即“树状思维”能力。这种方式现在使用较为普遍，但课堂教学中的效果不甚理想。究其原因，教师可能疏忽了这种思维的本质特征。联系树干特征我们可以找出答案：这种思维像树的枝干结构，每枝每条都连着主干，又伸向不同的方向。因此，在启发学生思维时，要注意思维内容的板块和板块之间的逻辑。

二是借助文本，提高学生的语言逻辑思维能力。在基层教师调研的过程中，笔者发现一个必须引起重视的现象——很多教师对逻辑化的文本视而不见，为赶进度，把可以提高学生兴趣、增加学生语言知识和提高学生语言能力的课，变成功利主义的“理科式”教学模式，直奔结果。这种情况下的教学效果可想而知。另外，有的教师做到了回归课文，却忽略了词（组）与词（组）、句与句之间、段落与段落之间的逻辑关系。记得在一堂中外教师的对比课上，在中方教师精彩的情境教学和外籍教师娴熟的小组活动后，学生较为扎实地掌握了词汇。但在随后的任务教学中，当教师要求学生使用学习过的词汇进行笔头和口头练习，课堂一度冷场，连一向自信地認为可以“撬”开学生嘴巴的外籍教师也一筹莫展。问题在于，双方都忽视了词汇与词汇之间的逻辑关系。

三是积极运用其他思维手段，降低思维的难度。运用什么思维手段要根据文本决定。一般来说，教师可以利用生活中的经历进行浸润、体验和理解。这种方式可以起到很好的效果，但前提是学生应具有丰富的生活知识、生活体验以及一定的想象力。其他类似的手法还有很多，像比较、分类及抽象概括等方法我们也不妨进行尝试，以达到阅读效果的最佳化。

四、结语

男生和女生在语言学习上确实存在差异性，教师在看到差异性的同时，应努力帮助男生弥补这些由差异性所带来的缺憾。在关注男生、帮助男生提高英语学习成绩的同时，不能因为女生的自觉而忽视了她们，相反，对这些学习上不用教师费心的女生，教师要经常了解她们的学习动态，多鼓励她们。

参考文献

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