浅谈核心素养下的高中历史教学

曹小三

【摘 要】所谓“核心素养”，指的是学生认知能力、实践技能的培养与应用，世界观、价值观、人生观的树立，以及创新思维、团队协作、竞争意识和态度的形成。根据历史学科的特征，教育部提出，历史学科核心素养主要有五个部分：“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”，可以帮助学生实现个人价值与社会价值的统一。《高中历史课程标准》强调：“教师需要在实际授课过程中，将高中生的历史素养培养作为教学重点。”因此，在高中历史教学过程中，教师除了传输历史知识，还必须让学生在教师的指导下树立正确的世界观、价值观、人生观，并积极主动地学习和运用知识。

【关键词】历史学科核心素养;唯物史观;时空观念;史料实证;家国情怀

【中图分类号】G632.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0136-01

2014年教育部正式提出“核心素养”的概念，并将其作为未来基础教育改革的重点研究内容。所谓“核心素养”，指的是学生认知能力、实践技能的培养与应用，世界观、价值观、人生观的树立，以及创新思维、团队协作、竞争意识和态度的形成。根据历史学科的特征，教育部提出，历史学科核心素养主要有五个部分：“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”，可以帮助学生实现个人价值与社会价值的统一。《高中历史课程标准》强调：“教师需要在实际授课过程中，将高中生的历史素养培养作为教学重点。”因此，在高中历史教学过程中，教师除了传输历史知识，还必须让学生在教师的指导下树立正确的世界观、价值观、人生观，并积极主动地学习和运用知识。本文就如何在高中历史教学中有效运用核心素养教学体系提出几点思考。

一、重视人文历史教育，提高学生的人文素质

高中历史课堂教学培养学生核心素养，一个重要的方面就是体现学科的人文性，借助教学，让学生的精神世界获得极大丰富，提高学生对世界的正确认识。这就要求具体教学中，要结合学生的生活实际，让学生有切实的体会，真正让他们从思想上和行动上提高人文修养。

历史事件的发生背景和发展脉络是学生学习的重点，在历史学科的教学过程中，教师不仅要帮助学生理解并掌握历史知识，还要通过对历史事件前因后果的把握，培养学生“发展与联系”与“运动与发展”的哲学思维，在历史中发现规律，在规律中积累经验。

例如，近年来屡次被提及的钓鱼岛事件、中日关系，其开端就是近代的甲午战争。经过洋务运动的改革，中國军备实力迅速提高，但却由于官僚制度的腐败和清朝政府的软弱，错失战机导致甲午战争的失败。其后，日本帝国主义势力迅速扩张，迅速占领东北三省，形成全面侵华的态势。中国共产党诞生之后，带领人民在反抗外国侵略的过程中结成统一战线，最终赢得抗日战争的胜利。在教学过程中，教师要帮助学生形成一条清晰的逻辑链条，将单个的历史事件与历史发展轨迹结合起来，总结历史规律。

史料决定着人们对重要历史人物的功绩评说，更是判断某一历史事件是否真实的关键佐证。教师在教学中必须明确每一个知识点所对应的史实来源。

例如，教师在讲《中国古代的政治制度》一课时，其中会讨论君主制的演变。在这一环节中，教师根据时间轴介绍不同时期君主制度的演变，比如夏、商、西周的政治制度，秦朝中央集权制度的形成，从汉至元政治制度的演变等。通过这种演变，让学生自己总结其中的规律，并进一步探究这种演变的原因是什么，学生可以举例说明，而教师也可以适当地提供相关史料。教师应教导学生要根据事实说话，强调分辨历史资料的重要性，引导学生基于对史实的鉴别和尊重去了解历史知识。

二、形成正确的历史观

历史一方面具有客观实在性，已经发生的历史事件不容篡改，另一方面，因观察角度和解读方式的不同，某些事件的解读会产生分歧。人们通过分析历史事件的形成、影响和评价历史人物的人生轨迹，可以从中得到有益于自身及他人的人生启示，也能对某些不良行为引以为戒。历史教育必须立足于社会主流价值观，引导学生正确理解历史问题，端正政治态度。教师应在课堂上向学生传播正能量，使学生能够在正确历史价值观的熏陶下形成自由、尊重、平等的人生观和世界观。

例如，在近代史部分，有同学对“戊戌维新运动”和“洋务运动”的历史评价感到不解，认为两者没有本质区别，都是清末知识分子为维护封建统治进行的改革运动，但是，教材对两者的评价差别很大。在这里，教师就需要引导学生从领导者、改革对象、运动发起的意义等角度正确理解和深入认识这两次运动，要认识到，从当时的历史环境的角度来说，“戊戌维新”为清朝提供了新的发展思路，却选择了错误的途径，“洋务运动”却是清朝贵族为维护自身利益而进行的制度改革，两者虽然都维护清朝的统治，但根本出发点并不相同。同样，“太平天国运动”虽然最终失败，但却被称为中国古代农民运动的巅峰，这是由于“太平天国”真正动摇了清朝的封建统治，为后来的“辛亥革命”积蓄了力量，为中国革命带来很大启迪。

例如，教师在教学《近代中国反侵略求民主的潮流》时，介绍1840年以来列强侵略与中国人民的反抗斗争的同时，要突出列强瓜分中国形势之严峻和中国人民反抗帝国主义、探索救国道路之决心两者的强烈对比。教师先具体介绍帝国主义发动侵略战争的历史背景，激发学生强烈的爱国主义精神，然后介绍中国人民反侵略战争的表现形式，从义和团运动、辛亥革命、新民主主义革命、五四运动等运动的过渡中归纳出中国革命的发展趋势，强调“人民群众是历史发展主体”的中心思想，在学生潜意识中形成尊重人权、人人平等的民主思想。最后教师通过结束语再次表达“每个人都应珍惜并维护和平”的中心思想。教师应将历史知识与其内涵精神相融合，不断发掘宝贵的精神，结合当前时代取其精华，去其糟粕，将历史优良美德继续传承下去。

例如，在教学《鸦片战争》这一课时，教师需要深入剖析导致这一场战争的社会、政治、历史、经济等多个方面的因素，从中找到最直接的导火索与间接因素，结合时代背景展开分析，从而有效加深学生对中国近代史的印象，要让学生真正深刻地认识这一段历史，认识到英国发动的鸦片战争对于中国人和中华民族的伤害，要让学生充分结合现实生活实际，去理解这段历史，有效强化学生的历史思维，从整体上提升高中历史课堂教学整体效果。

三、培养唯物意识

历史研究离不开历史理论，只有运用正确的历史理论和历史方法，才可以认清历史的本质和内涵。党的十九大明确指出：“要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义”，没有在唯物史观和唯物辩证法理论指导下形成的历史观，难以客观地认识历史规律和把握历史发展的脉络。教师在教学当中要注重给学生讲授各种历史理论，引导学生用理性的思维方式度理解历史事件，正确认识事件发生的背景原因，从中发现能够应用于现代的经验教训，服务于现代社会生活。

例如，在讲授《新民主主义革命与中国共产党》这一课时，教师需要用正确的历史观来指导学生。比如在讲到“中国共产党工作重心的转移”时，教师可以给学生讲授唯物史观的有关理论，其中唯物史观很重要的一条原则就是“具体问题具体分析”。因此在不同时期，共产党的工作重心也在城市与农村之间切换，在我党建立初期，主要在城市领导工人阶级开展工人运动，到了大革命后期，中国共产党英明地选择了“农村包围城市”的道路，而到了中华人民共和国成立之后，工作重心又由农村转向城市。

例如，在对引发两次世界大战的原因进行总结和分析时，资本主义国家的经济危机就作为最重要的一条原因呈现在世界面前。德、意、日等国家为摆脱国内严重的经济危机，以对外侵略的方式获得发展资源。虽然战争已经结束，但经济危机作为资本主义经济发展的必经环节仍会对世界产生影响。要避免战争，保持世界和平稳定的局面，必须总结出应对经济危机的办法。俄国在战争后期建立了社会主义制度，发展计划经济，摆脱了经济危机的困境;美国经过罗斯福新政，以国家调控的方式改善了国内经济。历史无法改变，但我们可以总结前人的教训，指导未来的生活和工作。在学习这部分知识时，教师要引导学生科学判断历史事件，理解社会发展规律，从而认识到我国社会主义经济建设的先进性。

四、激发学生的家国情怀

家国情怀是人的内心一种情感依托，必须学生自身主动去进行知识的构建。对学生进行家国情怀的教育，不仅仅是单纯地对学生进行灌输，要唤醒学生的主体意识，尊重学生的主体地位。教师自身的教学观点、教学立场，是家国情怀实施的关键所在。教师需要结合教材内容，在課堂教学之前进行教学设计，运用趣味性的、感染性的语言，进行讲解，采取参观、访谈等社会实践活动，让学生亲身体验、感受历史，感受其背后的家国情怀，唤醒学生内心的家国情感。我国历来崇尚以德治国，古人提出了“修身、齐家、平天下”，在社会主义价值观中也对个人的品行提出了要求—“爱国、敬业、诚信、友爱”，可见家国情怀是与社会主义核心价值观之间存在着一定的联系。因此在教学过程中，教师就要注重二者的结合，让学生深入到实际过程中，去思考如何进行社会实践。

例如在学习高中历史“抗日救亡运动”这部分内容的时候，我就让学生思考，如果自己处于当时的历史环境下能否也勇敢站出来为保卫国家而努力。当前的高中生生活在和平的年代，经历的挫折较少，遇到任何困难的时候总是想要放弃，没有形成自己独立的人格，不能明辨是非。因此，我就让学生假设自己处于当时的历史条件下，然后去想自己在当时的历史条件下会如何表现，学生在思考过程中就会审视自己的行为，明确自己的价值观，明白只有价值观，尽管目前在我国还存在着一些不和谐的现象，但是这是社会改革过程中难免会遇到的现象，要学会以客观的态度来对待这种现象，对我国未来的发展充满信心。我让学生了解在近代抗击侵略过程中中华儿女所作出的贡献，比如“一二·九”、“五四运动”等，让学生了解那个年代的青年在做些什么，这样学生就会了解到中华民族一直都是不惧艰难的，这都是源于对自己祖国爱得深沉。

历史纪录片是我们了解历史的重要工具，近年来我国诞生了一批制作精良的历史纪录片。历史纪录片通过对历史现场的还原，将学生带入具体的历史场景当中。尤其是在涉及到近代历史时，有原始影像做支撑，给人的视觉冲击更加强烈。教师可以借助历史纪录片，让学生置身于历史当中，感受历史的厚重，激发学生的家国情怀。

例如，在讲授《新中国外交》这一课时，我给学生播放了《共和国外交风云》的系列纪录片，从中华人民共和国成立初期一直到世纪之初，中国的外交取得了巨大的进步和发展，也涌现了一批外交风云人物。在纪录片中，学生看到了建国初期中国外交的孤立，到与苏联的决裂，再到中国恢复联合国的外交席位，中国外交走过了太多艰难的历程，学生都看得十分投入。看完纪录片之后，我又提出启发性的问题：“同学们，你们觉得影响外交的最重要因素是什么吗？”学生回答说：“综合国力”，之后我对同学们说：“回顾中国近代的外交历程，我们可以发现‘弱国无外交，只有国家强大了，才可以屹立于世界民族之林。”通过让学生观看纪录片，有效地激发了学生的家国情怀。

综上所述，基于学科核心素养背景下的高中历史教学，就要深刻理解和掌握历史学科核心素养的内涵，加强对历史教学途径方法的创新，从多种途径来提升学生的历史核心素养，从而推动素质教育的深入发展。

参考文献

[1]安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].河南大学，2017.

[2]李露芳.高中生历史解释能力的培养研究[D].扬州大学，2017.

[3]宋波.历史“核心素养”培育问题剖析[J].教学与管理，2018（01）.