小学英语课堂提问与学生思辨能力的培养分析

陈倩倩

摘 要 在小学英语教学中，学生思辨能力的培养，需要我们借助教学的实践，应用提问教学法，不失时机地对学生的各种思辨能力进行综合性的培养，在不断地培养和学习中促进学生思辨能力的提升。

关键词 小学英语;课堂提问;思辨能力;培养

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0201-01

新课改下的小学英语注重学生思辨能力的培养，在具体的培养中，由于不同的教师和不同的学情所采用的教学方法也不同。以下笔者主要基于提问的视角，就如何培养小学生思辨能力展开分析。

一、应用提问教学法，综合培养小学生的思辨能力

为培养学生的语言表达能力进行提问教学法时，主要是学生对英语语言知识、英语学习意识、英语学习情感和英语沟通表达能力等进行培养。所以学生的语言表达能力具有较强的广泛性，需要教师在教学中针对性的进行提问教学法。例如在教学PEP教材三年级下册第六单元《How many？-A Lets learn》时，在本课教学中，教师应该首先明确本课的学习目标，即阅读全文内容的基础上，识记eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen等单词，然后教师通过播放“芝麻开门”的游戏节目让学生的厌学情绪得以释放，让学生在游戏的过程中获得知识，紧接着教师在学习知识之后进行相关的提问：How many pears do you see？使学生根据提示仔细观察芝麻开门后有哪些水果？水果中有几颗梨。可在班内进行“连线”的单词游戏竞赛。在游戏的过程中主要是以小组为单位的，各个同学的积极性也被逐渐的激发出来，师生的对话环境就被构建出来，而在复习总结部分学习中，教师“How many？？”使学生回归生活的境地，诸如How many people？How many picture？How many orange？……的回答激发大家的学习兴趣，继而在“How many？”问题的引导下学生对各种水果进行了分类。在这一环节中，通过明确学习目标，为学生思辨能力的培养奠定基础。通过游戏来激发学生的学习兴趣，激活学生的思辨能力，通过提问，促进学生综合思辨能力的提升。在复习总结环节，结合学生的生活实践，引导学生进行思考和学习，强化学生对知识的认知和实践的应用，达到学以致用的目的。

二、应用提问教学法，培养小学生思辨能力之“思维品质”

学生英语思维品质的锻炼也是思辨能力培养的主要内容。教师在提问时，应以锻炼学生思维品质为核心来进行。比如在进行pep教材三年级下册第一单元《Welcome back to school！》时，在“Read and say”环节，为锻炼学生的思维品质，可以设计循序渐进的提问和追问，从而促进学生思维品质的锻炼。

T：Do you know her？

S：She's a new student.

T：Can you show her around our school？

S：Sure.

T：Who is Nancy Black？

S：She's a new student.

T：Who shows her around our school？

S：I shows her around the school.

……

在这样的对话环节中，学生的思维随着教师的提问不断的深入，使得学生的思维品质得到了有效的锻炼和提升，促进学生思维能力的提升，从而更好地学习本课的知识点，促进学生语言表达能力的进一步提升。

三、应用提问教学法，培养小学生思辨能力之“分析能力”

分析能力的教育，主要是因为学生从小意识到英语知识的学习需要具有一定的分析能力，这主要是因为中西方在文化方面存在较大的差异，所以教师为了强化学生的分析能力，需要我们在教学中精心提问教学法和及时追问，以帮助学生树立良好的分析能力。比如为了帮助学生对中西方文化差异的学习和理解，强化学生对英语知识的学习。小学三年级学生开始接触英语，之前学生随着家长和社会文化的熏陶，英语对学生具有较强的神秘感，在跃跃欲试的环境下学习英语，教师在pep教材三年级上册第一单元第一课《Hello》教学时，就需要注重学生分析能力的培养。这一课主要是学习如何用英语和别人打招呼、问候，教师首先可以引导学生用中文来表达向同学、老师的问候语，再要求学生思考怎么样用英语来问候，并引导学生意识到问候的方式不同主要是取决于不同的文化背景。例如在“Let's sing a song”的环节，可以给学生播放英语歌曲《Good morning》，让学生从中找到有哪些打招呼的词语，其中主要打招呼的词语是：“Good morning”，按照中文字幕翻译是“好，早上”，而实际翻译是“早上好”，“好，早上”和“早上好”二者表达的意思都是早上好，但是由于表达方式在文化背景上的差异，使得英文与中文之间的表述刚好是相反的，从而引出“Good afternoon”、“Good evening”等，通过学生的总结来强化学生的分析能力渗透。

綜上所述，在小学英语教学中，学生思辨能力的培养，需要我们借助教学的实践，不失时机地对学生的各种思辨能力进行综合性的培养，在不断地培养和学习中促进学生思辨能力的提升。

参考文献：

[1]朱小溪.小学英语课堂提问与学生思辨能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：168.