略谈区域特色文化在小学道德与法治课堂上的学与用

郑惠坤

摘 要 在新课程的改革背景下，课程上需要授课者探索、创新、实践，进行适当的调整、补充、建构，让课堂教学符合自己的生情、学情、乡情。

关键词 区域;特色;文化;课堂;体验;引导

中图分类号：D814.1，A，D616，7，G424.21，TN959.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0118-02

道德与法治是一门活动型综合课程，它与生活、实践联系紧密，其主要目的是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。教材呈现的活动形式多样多变，但是编写者在编写的过程中难免受到地域、文化、习俗等诸多因素的限制，难以形成一套都能全盘接受的课程。因此，在一些课程上需要授课者探索、创新、实践，进行适当的调整、补充、建构，让课程因地制宜符合自己的生情、学情、乡情。本文就是在这种背景下，略谈《道德与法治》二年级上册第四单元“我们的生活”笔者的教学经验。

一、区域特色文化在课堂上喜闻乐见的呈现

鉴于低年级学生对“家乡”的概念模糊混乱，在教学第十三课《我爱家乡的山和水》时，我的设计理念建立在两个“家乡”上。一个是现在生活的地方，一个是爷爷奶奶生活过的地方，活动时可以选择其一来进行。活动步骤如下：1.先分组（按乡所辖区域），播放背景音乐《我心中的东狮山》。2.播放范例。PPt出示儿歌、山水、鸟语、花香等。3.交流手抄报。（活动前期的准备功课）。4.家乡小故事演讲。5.家乡名片设计。引导：如果你是一名导游将如何介绍家乡。6.名片展示。学生自行讲解，因篇幅关系举例二张，作品（一）家乡：高峰村。风景：小东山。当地特产：（1）高山茶。（2）太子参。（3）夏萝卜。广告语：拾杜鹃花海，瞰福安一城。作品（二）家乡：溪坪街。风景：东狮山、草场、老街。当地特色：老街、牛肉丸、布袋戏、剪纸等。广告语：养生福地，长寿溪坪。7.名片评价。整个活动让学生通过不同渠道，去发现家乡的美，由扶到放，由示范到引导，引领学生在美的情境中对话、活动，让他们在认知上有更深的体验，激发学生对这片生活的地方的热爱，将爱家乡之情化作爱家乡之行。

二、区域特色文化在课堂上丰富多彩的挖掘

根据学科的特点，教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书;儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，不是仅仅依靠听讲来学习。在第十四课《家乡物产养育我》时，我提前告诉学生们，大胆地随父母去调查、寻访、购买、参观，进而整理再回到课堂分享、展示。上课时，我设置了两个模拟展廳，一号展厅是食物类，二号展厅非食物类。学生们的展品经过筛选陈列在展会上，而陈列品的主人站在展台后面扮成推销员，我和一些学生则扮成游人，参观展览。一号展厅上本地的特产太子参饮料、茶叶蛋、扁肉、牛肉丸等，也有萝卜、豆腐、面条、花生、玉米等包罗万象。二号展厅太子参、茶叶、剪纸、紫沙壸等充满地域特色的东西。通过一问一答，一品一尝，教室里处处欢声笑语。著名的特级教师于漪说过：“教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆起航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”最后的活动是评选最佳美食和最美特产，牛肉丸和太子参分别上榜。这样的教学设计既凸显了学科的活动性特征，带动学生学习的兴趣，帮助学生打开了体验的大门;又培养了学生们对家乡的情感，“一方水土养一方人”，从而更加真切地感受到家乡物产的养育之情，激发学生对家乡物产的热爱。

三、区域特色文化在课堂上生动活泼的构建

《课程标准》“负责任有爱心地生活”中第7点明确指出：“尊重社会各行各业的劳动者，爱惜他们的劳动成果。”在第十五课《可亲可敬的家乡人》，我让学生们在课前搜集资料——家乡人。上课伊始，我让学生先说家乡的历史名人，如黄柏乡游朴、楮坪乡郑宗远，城郊乡陈桷，双城镇袁天禄……这时，我故意说：“你们知道这些人，知道他们的事迹吗？”一位学生大方地站起来说：“我来自游朴的故乡，我知道很多他小时候勤学的故事。”然后他绘声绘色地讲述了两个小故事，大家听得咂咂称舌。“我姓郑，郑宗远也姓郑，我们是同村人。”一位女生站起来说道。“我知道他是位慈善家，我老家有他的雕像……”我适时地小结引导，游朴的勤奋好学是我们学习的榜样，郑宗远乐于助人，他们都是他们那个时代的楷模，那我们这个时代本地的榜样有谁呢？“我知道，交警‘百事通吴锦新。”一名小男孩说道。我问他：“你知道他的故事被编入打竹板唱腔里吗？”“知道，我打一个。”恰好这名学生学过竹板，加上其他同学善意的起哄，他打着竹板唱着，另一个同学模仿校门口交警叔叔维持交通的样子，他们的表演博得满堂彩。最后，我引导学生从名人走向家乡的普通人，如邻居、校门口的保安、帮自己打过针的护士……在一个个老百姓的故事中，丰富了学生们对家乡人的了解，感受家乡人的友善，激发对家乡人劳动的理解和尊重，让学生从小学会互相关心。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这堂课，从历史名人到现代名人再到普通人，既有讲述又有表演充分调动学生学习的积极性，且不受囿于教材，这是一次较为成功的课例。

四、区域特色文化在课堂上美美与共的体验

针对低年级学生对认知事物较表面、直观的特点，在教学《家乡新变化》时，我分成四个步骤：1、晒一晒。晒调查结果（预习作业，在家长的陪伴下完成调查表。）

家乡新变化

以前  现在   我的感受

基础建设

衣食住行

文明程度

2.说一说。学生先在组内分享，推荐优秀调查表全班交流分享。3.画一画。在素描纸上画下自己心中家乡的样子。本环节旨在激发学生对家乡的悦纳与对未来家乡的向往。4.描一描。师：家乡的变化、进步让我们每个人都感到骄傲，习近平主席说每个人心中都应该有个中国梦，不知道大家的中国梦是什么？

生：好好学习，建设家乡。

生：考上大学，当个警察除暴安良。

......

此环节应注意个体差异，互相尊重、互相理解、互相包容不同地方的人在性格特征等方面的特别之处。低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。

童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。随着社会的发展进步，人们物质生活水平的不断提高，人们的行为规范在新时代特色社会主义的不断完善，如何在这一学科上创新并带动学生认识自我、相信自我、提高自我，并让学科教学与区域特色文化紧密的相容、相牵、相进，让两者的融合让学生在德智体全面发展创造良好的条件，珍视学生在童年时代生活的价值，尊重其权利，具有重要意义。