小学音乐教学中进行音乐欣赏的尝试与反思

黄莎莎

摘要：由于核心素养培育的需要，小学音乐教学中更应当引导学生进行音乐欣赏。音乐欣赏是基于学生对音乐的感知而生成的情感与认识共存的精神活动。通过音乐欣赏，可以培养学生对音乐学习的乐趣，可以培养学生形成音乐审美的基础能力。

关键词：小学音乐;音乐欣赏;教学价值

在小学音乐教学中，很多教师的理解仍停留在比较低的层次，即让学生跟在教师后面学一些声乐与器乐技能，有的甚至将音乐学习理解为“唱歌”，于是音乐课堂变成了组织学生在老师甚至是录音机后面学歌。很显然，这样的音乐教学是不合理的。那么是不是说，只要让学生认真学习与认知能力、课程标准相适应的声乐与器乐，就是好的音乐教学呢？答案当然也不尽如此，小学音乐教学中更应当引导学生进行音乐欣赏，培养学生的音乐感知能力。基于这样的考虑，笔者对音乐欣赏的教学进行了尝试。

一、小学音乐教学中进行音乐欣赏的价值

传统的音乐教学，被理解为技能的学习;而音乐欣赏正好相反，它是基于学生对音乐的感知而生成的情感与认识共存的精神活动。

通过音乐欣赏，可以培养学生对音乐学习的乐趣，可以让学生形成音乐审美的基础能力。学生在音乐欣赏的过程中，往往会在音乐的引导下，走入音乐的世界，感受音乐的美，欣赏音乐的美，甚至有可能创造美的音乐。而从能力培养的角度来看，音乐欣赏也能够培养学生欣赏美、感受美、创造美的能力。从学习心理的角度来看，小学生在音乐欣赏当中，往往会有不同层次的心理活动：

第一个层次，是感知层面的。当学生接触到比较感兴趣的音乐时，首先会被曲和词感动，还有可能会被节奏感染，这个时候学生学习的直接表现，就是对音乐的模仿，也就是我们常说的学唱。教学经验表明，学生在这方面几乎有一种直觉性的行为，所以我们判断自己选择的音乐，学生是否感兴趣，一个很重要的指标，就是看他们能否自发学唱。

第二个层次，是欣赏层面的。这个过程中，需要教师的引导，让学生知道从哪些方面进行欣赏，这是一个循序渐进的过程，考虑到小学生的音乐欣赏基础几乎为零，这个欣赏其实是入门级的欣赏，笔者以为最好的切入口，就是词、曲和节奏。经验表明，学生在教师引导下，往往会形成一种自主认识，进而演变为一种直觉，这其实就是学生的自组织过程。

这两个层次要做好衔接，基于这两个层次的音乐欣赏教学设计，要以对音乐欣赏的价值的理解为基础，重点强调学生能否走入音乐世界，同时强调学生在音乐欣赏之后，能否进行清晰的表达。

二、面向学生，实际引导学生进行音乐欣赏

相较于声乐、器乐的学习而言，相较于学生的视唱、跟唱而言，音乐欣赏并非一种“虚”的学习过程（很多同行就是如此认为的），它也是要认真设计的，而音乐欣赏教学的设计要面向音乐和学生。小学音乐教师不仅要指导学生了解音乐的创作背景、特点，还要引导学生在欣赏的过程中仔细聆听，细细感悟和品味音乐表达的情感，给音乐欣赏插上翅膀。

站在学生的角度，音乐欣赏的价值体现，应当遵循循序渐进的原则。通常情况下，首先应当让小学生欣赏一些曲调简单、节奏明快，能够吸引注意力的音乐。这些音乐可以从教材上寻找，也可以从学生的生活中寻找，相比较而言，从学生的生活中找到的一些音乐，更加能够激发他们的兴趣。例如，选择一些动画片的主题曲或者插曲，就可以达到这样的效果。

笔者给学生播放《喜羊羊与灰太狼》动画片的主题曲《别看我只是一只羊》，学生自然会非常感兴趣，这个兴趣对于音乐欣赏教学而言，还只是一种非常直接的兴趣，它能够让学生一下子亲近音乐，但并不意味着学生能够推开音乐欣赏的大门。也就是说它能够让学生站在音乐欣赏的第一个层次，但要想进入第二个层次，就需要教师引导，而这个过程也是音乐欣赏教学的核心。笔者在教学中是这么做的：

首先，让学生感受音乐的曲调。以该曲的开头为例，学生最为熟悉的是这样一段（如图）：

根据学习心理学中的首因效应，这段内容是学生最为熟悉的，学生在听到这段内容之后，往往第一反应就知道是动画片《喜羊羊与灰太狼》的主题曲。这为音乐欣赏的教学打开了大门，而教师在引导学生进行音乐欣赏的时候，最有效的策略就是给学生提出问题。

笔者在设计问题的时候，应尽可能地站在学生的角度，思考音乐现场可能给他们带来些什么，然后设计问题。在教学中，笔者提出的问题有：你觉得这首歌开始的一段有什么特点？（这实际上是想让学生能够根据自己的感知做出回答）教学中学生的答案有这样一些：一听就知道是《喜羊羊与灰太狼》的主题曲;听到这段音乐，我的眼前就浮现喜羊羊、美羊羊、灰太狼的形象;我总感觉这首歌就是喜羊羊唱的……

如果你是喜羊羊，你唱这首歌的时候会有哪些表情和动作？这个问题原本不是笔者设计的，而是根据学生上述的回答，临时提出的。事实证明，这个问题能够打开学生的理解空间，他们能够根据自己看动画片的感受，去想象很多的表情与动作，这实际上是将音乐与自己的生活联系起来，并在此基础上进行想象，而想象正是音乐欣赏的重要组成部分。

总的来说，学生的这些回答，让音乐现场变得更接地气。一方面，学生在问题的驱动下，能够结合自己观看动画片的感受去进行合理想象，并在想象的过程中完成对音乐的理解;另一方面，又能够走进音乐世界，感知音乐是如何描述生活情形或者是想象情形的。这样的过程，让音乐与学生的生活以及想象紧密联系在一起，对小学生而言，就是欣赏过程。

三、小学音乐欣赏教学的实践与反思

伟大的匈牙利音乐家柯达伊说过：“没有音乐的人是不完全的人。”美国艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要，什么也代替不了倾听音乐。”这样的论断告诉我们，在小学音乐教学中，实施音乐欣赏的教学，其实不仅仅是教给学生一种技术或者艺术，也是让学生通过欣赏，知道音乐在人的成长过程中扮演着什么样的角色，知道音乐对提升一个人的情感有着什么样的作用。

根据笔者的实践，小学生在音乐欣赏的过程中生成的认识有可能是不一样的，但有一点可以肯定的是：几乎所有的小学生在音乐欣赏的过程中，都能够生成积极或者较为积极的人生态度，他们对经典音乐表现出来的引导人积极向上的倾向性是认可的，这就使得音乐欣赏在小学生的成长过程中，起着奠定“三观”基础的作用，而这是传统音乐教学所难以比拟的，从这个角度讲，音乐欣赏的地位在小学音乐教学中无可替代。因此，小学音乐教师要高度重视音乐欣赏，积极实践，积极反思，这样才能起到培育学生核心素养的作用。

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