核心素养背景下高中思想政治生活化教学再思考

翟健

摘要：核心素养时代的到来，意味着高中思想政治学科教学迎来了新的挑战。两个基本挑战是：第一，高中思想政治学科核心素养应当如何理解;第二，思想政治学科核心素养如何在教学中得到培养。国家公布的思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个要素。对这四个要素的理解应当有两个层面：一是理论层面，必须认识到这是面向意识形态的、必须高度重视;二是实践层面，必须认识到这是面向学生的，应当采用生动活泼的方式实施教学，以让学生更好地接受、内化。

关键词：高中政治;核心素养;生活化教学

随着核心素养时代的到来，意味着高中思想政治学科教学迎来了新的挑战。两个基本挑战是：第一，高中思想政治学科核心素养应当如何理解;第二，思想政治学科核心素养如何在教学中得到培养。实际上这两个问题是一致的，因为前者决定着后者的水平，后者反映着前者的水平。尽管这是一个新概念，在教学中实现核心素养的培养也是一个新事物，但它是不可能完全脱离已有的教学传统的，更多的时候，已有的教学传统还要为核心素养这一新事物提供基础。根据这样的逻辑推理，笔者以为，在高中思想政治学科的教学中进一步实现生活化教学，可以让核心素养培养的目标得到实现。下面笔者试从三个角度进行论述。

一、生活化教学与核心素养的关系

生活化教学的本质，在于将生活素材引入，让学生能够顺利地加工这些材料，并形成一些体验或认识，以进一步促进学科知识的建构。对于高中思想政治学科的教学而言，生活化教学的价值在于可以有效回避生硬、机械的讲授所带来的无趣感，从而让学生感受有趣、生动的学习过程，这样做的最大价值就是学生对思想政治学科知识的内化更加高效，形成的政治认识也可以更好地指导学生的生活实践。因此，从这个角度来看，生活是政治课教学的源头与活水，只有扎根生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能体现强大的生命力。生活化教学在教材知识与实际生活间架设了桥梁，克服了以往理论知识与实践的背离，书本知识与社会生活隔膜的缺陷。

而从学科核心素养的角度来看，目前国家公布的思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个要素。对这四个要素的理解应当有两个层面：一是理论层面，必须认识到这是一个严肃的理解，是面向意识形态的、必须高度重视;二是实践层面，必须认识到这是面向学生的，应当采用生动活泼的方式实施教学，让学生更好地接受、内化思想政治学科核心素养的四个要素。而要达到这样两个层面的理解，即让这两个理解融合起来，就必须采用正确的教学方式，这个教学方式就是生活化教學。

由于采用了生活化教学，学生可以在学习过程中，将思想政治理论知识与生活实践结合起来，可以在实践的基础上更好地理解理论知识，用理论知识解释、丰富对实践的认识。

在“国际关系的决定因素：国家利益”这一内容的教学中，学生普遍感觉到“利益”一词比较抽象，甚至还有学生认为“谈利益有些不讲人情”。这种相对狭隘的认识如果不加以矫正，那么对本课知识的理解显然不能深入。于是笔者从最基本的关于“国家”的认识出发，让学生认识到在不同国家的生活、文化当中，国家的含义是有所不同的，但无论是英语中的country，nation，还是汉语中的“国”或者是“家”，都有“国土”“民族”“人口”等，也就是说，国家这个概念是基于生活而形成的;而国家利益并非指赤裸裸的金钱关系，而是指满足国家发展需要的领土、人口、政权、主权等诸多要素的总和。因此，保护国家利益、争取国家利益，其实就是维护领土主权完整，保证自己国家的人的利益、政权不受侵犯。因此，国家之间的交往以及由此形成的国际关系，自然应当以国家利益为核心。

这样的基于生活元素生成的对国家利益概念的理解，实际上帮学生梳理了逻辑关系，让学生对国家概念以及国际关系的决定因素，有了更加深入的理解。从核心素养角度来看，这也是引导学生生成政治认同的重要方式，对于核心素养的培养是有益的。

二、基于生活化教学培养核心素养

对于高中思想政治生活化教学的理解，还可以是指以政治课堂为背景，通过对学生生活经验和阅历的把握，实现知识和问题的生活化。这样的理解，同样对核心素养的培养有所启迪。尤其是对学生生活经验与阅历的把握，从很大程度上讲，决定着课堂教学有效性，决定着学生形成政治认同、生成科学精神，形成法治意识与公共参与意识。需要说明的是，本文所说的生活化教学，并非指只提供跟学生生活有直接联系的素材，实际上只要进入了学生的认知范围，能够引发学生兴趣的素材，都可以视作生活素材，都可以当作生活素材进入生活化教学的范畴。

同样，以“国际关系的决定因素：国家利益”的教学为例，笔者选择学生非常感兴趣的“海洋纠纷”题材为教学切入口，给学生梳理近年来我国与周边少数国家出现的海洋纠纷过程，帮学生认识国家利益。这些事例包括：1.我国有300万平方公里的蓝色领土;2.我国的蓝色领土遭受少数国家的“惦记”;3. 2012年，“黄岩岛对峙”;4. 2013年，“日本购买钓鱼岛”闹剧。我国本着寸土不让的原则，坚决斗争，坚决保护国家利益，黄岩岛成功地处于我国有效控制下，钓鱼岛形势也在向对我国有利的方向发展。

通过这样的题材提供，学生纷纷对这些事情发表自己的观点，非常值得赞赏的是，绝大多数学生表现出与高中年龄相适应的理性思考，他们认为“隶属我国的领土，寸土不让;不是我们的，一分不要”，还有学生认为“保护国家利益，需要有强有力的保障，因此要支持国家军事力量的发展”，更有学生对比我国国家发展的一些历史，比如宋朝经济很强但军事力量薄弱导致被外族入侵，得出国家利益保障与国力发展、军事力量发展的认识……获得了几乎所有学生的认同。后来，笔者只要看到我国的海监维权编队钓鱼岛巡航的新闻，就给学生看，学生看得热情高涨，在这样的教学中，学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与都可以得到不同程度的培养，从而也就实现了核心素养的培养。

三、生活化教学培养核心素养之思

从很大程度上讲，生活化教学与核心素养培育存在着天然的联系，前者可以对后者进行有效的培养。

大量的经验表明，我们应挖掘生活素材，激趣引入激活生活经验，设疑导思创设生活情境，以探感知回归生活实践，采用以用固学等策略实施课堂教学，使课堂回归生活，引导学生用学科思想关注生活。

通过这样的教学策略，通过这样的对生活的关注，学生在加工相关的知识的时候，往往更容易让看起来抽象的思想政治概念变得生动起来。

在上面的例子中，国家利益对学生来说，原本是一个非常抽象的概念，但由于与学生感兴趣的生活元素的衔接，由于学生能够处于一个生活化的课堂当中，建构起来的关于国家利益、关于国际交往的认识就非常生动，学生在谈及这些概念的时候，对于一些例子的引用能够十分自然。

综上所述，高中思想政治学科教学中，坚持生活化教学的思路，让学生在对生活素材的加工中，在生活化的课堂上有效建构知识，思想政治学科核心素养的要素就会自然蕴含其中，核心素养落地也就有了保证。

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