支架式教学法在初中英语写作教学中的应用

钱美琴

摘要：针对初中英语写作中存在的问题，笔者认为应用支架式教学法，培养学生解决问题和自主学习的能力。链接Task板块，列举了搭建问题串支架、情境支架、图形组织几种形式的写作训练，为学生的独立探究和互助学习讨论奠定基础。

关键词：写作教学 ;支架式教学法; 问题串支架 ;情境支架 ;图形组织

《英语课程标准》指出：“写作是用书面表达传递信息和交流感情的重要交际方式，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”写作教学是初中英语教学一个重要组成部分，应该贯穿在英语教学的全过程，始终伴随对话、课文、词汇及语法等语言知识的教学。

一、初中英语写作教学存在的问题及原因

英语写作主要考查学生运用语言知识进行写作表达的能力，然而，大部分学生虽然掌握了一定的语言知识，但未能灵活运用，不能完成规定任务。学生在写作中存在词汇贫乏、句型单一、结构松散、中式英语、语法错误多、用词不准、遗漏情景内容、详略不当、句子衔接性差、缺少过渡词等问题。

在听说读写四项技能训练中，写作教学难度大、见效慢，课堂教学往往容易被教师忽视，学生得不到应有的训练。学生写作训练的缺乏以及对所学词汇、语法、句型和英语表达习惯的一知半解，严重影响写作技能的培养。

二、支架式教学法的内涵要素

支架式教学是以学生为主体，以学生知识水平为基础，以培养知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到释放的教学模式。支架式教学基于建构主义学习理论，提出以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标。

该教学法是指一步一步为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握知识，提高问题解决能力，成长为独立的学习者。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步了解所需要的，即该框架按照學生智力的“最近发展区”来建立，通过支架作用把学生的智力从一个水平提升到另一个水平，做到使学生走在发展的前面。

三、链接Task板块，例谈支架式教学法在初中英语写作教学中的应用

初中英语Task板块是一个要求学生在课堂进行的开放式任务型活动，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式培养学生听、说、写技能。它以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。

支架式教学模式一般由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互动学习、评估学习效果等步骤组成。在教学中，我们可以充分利用Task板块，应用支架式教学法优化初中英语写作教学。

我们以《牛津初中英语》（译林版）为例，结合各册教材单元Task板块的写作任务，搭建教学支架，设计如下训练活动：

（一）搭建问题串支架，组织写作素材

《英语课程标准》对于“写”这一技能的五级标准描述：能根据写作要求，收集、准备素材。因此，教师要设计教学活动，培养学生收集与写作任务相关的信息及根据话题合理筛选、组织写作素材的技能。

【案例一】7A Unit 5 Let's celebrate！ ——Task

确定写作任务——制作海报My favourite festival，教学中，教师可以搭建问题串支架：告诉学生，如果我们要了解一个节日，首先应该了解节日的what， when， who， how几个要素。利用讨论问题收集信息，打开写作思路：What's your favourite festival？/ When do you celebrate the festival？/ What do you usually do during the festival？/ How do you celebrate the festival？/ Why do you like the festival best？

用学过的万圣节的信息导入写作框架，利用以上问题，层层深入，紧扣写作任务，激活学生有关写作内容的信息，让学生有话可说。鼓励学生课后将自己的文章制作成海报，用蜡笔和颜料装饰，并择优在班级学习园地展览。从初中起始年级起就应对写作教学制定计划，安排课时，定时定量操练，培养写作习惯，并始终贯彻在整个初中英语教学阶段。

【案例二】8B Unit 5 Good manners ——Task

布置写作任务——创建网页宣传图书馆文明礼仪Manners in the school library，将学生分好小组，教学中，在黑板上列出疑问词when， what， where， who， how， why，要求学生仔细观察左图，在表格中罗列五个问题并相互给出答案。接着让学生讨论 What should and shouldn't we do in the school library？ 教师根据表格中的问答，布置学生思考并整理写作思路，列出写作提纲：

写作前列出大纲是个很好的习惯，它是文章的整体框架。提问和回答能拓展思路，激活写作信息。以学生互相提出的问题并思考的答案为基本点，搭建写作教学支架。左右两图对比，图书馆的good manners和bad manners一目了然。完成文字叙述，设计网页，鼓励学生多运用书上的重点句型，并提醒注意段落设置和内容分布。

（二）搭建情境支架，激活写作信息

运用与写作任务主题相关的图片、视频等资料搭建写作情境支架，激活学生思维，提取与写作相关的信息，激发写作兴趣。

【案例三】7B Unit 2 Neighbours ——Task

写作任务：完成博客——My neighbourhood，首先呈现一张小区示意图，并提问What is in the neighbourhood？ 引导学生用there be句型进行描述。继续提问Where is...？ 复习near， across the street， around the corner， in front of， behind， next to， opposite等介词及介词短语。可以放大小区某些场景，继续提问What do you or your family usually do there？ 接着告诉学生阳光小区的邻居遇到了一些问题，如何帮助他们解决。

该写作任务是对几部分内容的整合，从描述我的小区入手，让学生对小区各个场所的地理位置有一个直观的认识并能描述与这些场景有关的活动，接着通过游戏让学生帮助小区居民解决生活问题，将学生引入主线轴，介绍社区开展的活动：Health Centre，Fix-it Club，Job Group，Art & Design Group，English Corner等等。学生参考范文，学习写作方法，注意提醒学生，并非所有的信息都要写进作文，可以根据需要筛选和排序。学生完成后上台介绍各自的小区，配好图片示例，仿佛置身自己的小区。

（三）搭建图形组织，整理写作内容

图形组织是一种组织性的思维工具，以主题为中心，通过线条、箭头、方框、圆形等方式将各级主题的关系用隶属的层级图表现出来。在写作教学中，我们可以根据写作任务的不同主题和体裁灵活使用，帮助学生获取信息，分析并梳理寫作内容，组织写作素材，完成写作任务。

【案例四】8A Unit 1 Friends ——Task

写作任务：向别人介绍自己的好朋友。先要求学生回答以下问题：What do you think of your best friend？ What do you know about him/her？ 根据学生的答案提取关键词，同时写在黑板上：fat/slim， tall/short， pretty/handsome， smiling eyes/long hair/round face， helpful/generous， clever/honest， singing/swimming， football/tennis， to be a teacher/doctor/policeman...，引导学生思考这些关键词并归类。

根据学生对好朋友的描述，指导学生对不同人的特征进行归类。如上网状图的呈现，在训练学生写作技能时遵循从具体到抽象，目的在于帮助学生学会对写作内容进行归类。我们在倾听学生回答时，要预设关键词板书的位置，为后面的写作铺垫。我们要启发学生拓宽思路，勇于尝试，充分运用所学知识进行写作，不要完全拘泥于范文。

写作是一种表达方式，写作教学是借助思维教会学生“用读者能够理解的语言和形式表达”。支架式教学要求我们搭建一种合作、 沟通、讨论、竞争的课堂文化，让学生在这种文化的潜移默化下能最大程度地发挥主动性、积极性和创造性，使他们掌握建构和内化所学的知识技能，为学生的独立探究和互助学习讨论奠定基础，使综合素质得到提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]（美）伍尔福克著，何先友.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版室，2014.

[3]刘健，施志红.初中英语写作教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2017.

[4]刘兴莹.书面表达的课堂设计及其训练策略[J].中小学英语教学与研究，2003，（1）.