浅谈小学数学教学中如何发展和提升核心素养

董宏良

摘 要 随着教育的不断进步和发展，提高课堂教学核心素养为目标的素质教育已深得人心。数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是学生终身发展所必备的最核心的数学能力和数学品格，它是在学生的数学学习过程中逐步形成的。

关键词 核心素养;自主探索;数学活动;拓展提升

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0086-01

当前，核心素养已跃升为教育界热点，成为教育者们借以深化课程教材改革、教学方式变革、教学质量评价、教师专业发展、落实素质教育目标的关键要素。如何在小学数学课堂教学中发展和提升核心素养呢？主要体现在以下几个方面：

一、注重本质理解，引发深度思考

张奠宙先生曾指出，数学的本质内涵包括“数学知识的内在联系，数学规律的形成过程，数学思想方法的提炼，思想理性精神的体验”。教学中注重学生理解思想的本质，有助于促进学生深度学习促进学生对知识的真正掌握与思想能力的发展。例如在教学“除法的初步认识”时，我让学生先通过动手操作、合作交流等多样化的方式体验平均分桃、葡萄等活动，感悟到这些活动中分的东西不一样，分的总数和分的份数都不一样，但它们相同的都是将总数进行平均分，都可以用除法表示，从而初步感悟除法的本质含义。

二、经历自主探索，注重双主协调

《数学课程标准（2011版）》指出，有效的数学活动是学生与老师的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者引导者与合作者。小学数学不但应该将学生置于学习的主体地位，发挥学生的主体作用，突出学生的自主探索，而且还应该把握好学生主体作用与教师主导作用的协调发挥，处理好教师讲授、引导与学生自主学习的关系。具体表现在以下方面：一是教师将学习的话语权和探索的机会让位于学生，学生通过动手实践、独立思考、主动探索、合作交流等多样化的学习方式进行自主学习，而教师只是充当了组织者、合作者的角色。二是对学生的探索过程、探索方法和探索结果，鼓励学生互相质疑、自我解释，使学生在争辩中对问题的认识更清晰，理解更深刻。三是学生在自主探索过程中，教师适时发挥引导者、启发者的作用，采用追问、质疑、解释、课件展示等方式适时点拨引导，促进学生数学学习活动顺利有效地进行，体现教师主导与学生主体的和谐统一。例如：在教学“三位数除以两位数”时，先通过现实情境引出计算问题并列出算式840÷21，再让学生独立尝试笔算，然后学生展示交流算法，在学生间展开互动质疑，回答辩论。比如有学生提问“余数0（首商后的余数）为什么写在十位上”，“为什么要把商4写在十位上”，“为什么被除数那个0要直接撂到商的末尾”，学生质疑争辩后，教师强调：这个0（指商的个位的0）能省略掉吗？最后教师提出问题引导：你们为什么一下就看出了直接商4而不是商其他数呢？促进学生进一步感悟准确找到初商的方法。可见，这样的教学既充分发挥了学生的主体作用，也彰显了主体与主导的协调统一。

三、聯系生活实际，体现数学应用

史宁中教授指出，数学抽象的核心是舍去现实背景，联系的核心是回归现实背景。针对小学生的认知特点，小学数学教学更应该密切联系现实生活，注意由现实情境抽象出数学问题，通过数学推演构建数学知识，并将数学知识应用于现实生活解决简单的实际问题，让学生经历数学化的过程，培养学生的数学应用意识。例如：在教学“分数大小的比较”时，我设计这样一道题：“猴妈妈给孩子们分西瓜”，猴妈妈说：“我给老大个西瓜，分给老二个西瓜，分给老三个西瓜……”。我提出问题：猴妈妈分的公平吗？、、这三个分数究竟谁大谁小？还是大小相同呢？谁能想出不同的方法来比较这三个分数的大小？这些疑惑问题一下子将学生的思维引向深入，学生跃跃欲试，情绪十分高涨，积极主动投入到探究比较分数大小的方法之中，培养学生思考问题的能力和习惯，激发学生主动运用知识的动机和欲望，发展学生的应用意识，为发展学生的数学核心素养打好基础。

四、渗透数学化，提升数学核心素养

在小学数学课堂教学中，结合相关内容适当体现数学文化的内容，可以激发学生对数学学习的兴趣，感受数学家的精神，促进对数学知识的理解，拓展学生的数学视野，提升数学核心素养。

一是结合内容特点适当介绍数学知识的起源，数学知识产生的背景等数学历史知识，促进学生对知识的理解，拓展学生的数学视野。例如：在教学“条线统计图”时，通过图文并茂，形声结合的视频介绍了统计的产生背景与发展历程。学生可以直观地了解到“统计”的萌芽可以追溯到4200年前的大禹时期，统计在历史上的各个朝代都有所应用，现如今统计图已广泛应用于社会生产、生活等方方面面。从而让学生感受到数学的文化底蕴，拓展对统计的了解，强化统计观念。

总之，发展学生的数学核心素养，并不是一朝一夕能够完成的，而是一个漫长的过程，需要持之以恒地加以培养。学生学习数学的方法、策略比较多，培养学生的数学核心素养的方法、策略也应该体现多样化，让学生在获取数学知识的同时，掌握多样化的数学学习方法、策略，逐步形成会学的技能，达到“教是为了不教”的效果。在教学中，只有教师不放过课堂生成的每一个细节，正确引导、处理才能使学生的数学学习焕发出光彩，才能使学生的数学素养不断提升。提高课堂教学效率，提升核心素养，就要从关注每一个教学细节入手！