以诗解诗，让古代诗歌教学回到原点

王惠芳

摘要：目前，语文教师在讲解古代诗歌时，经常会对诗的理解产生过度的想法，或者是对其中某些内容过度纠结而使诗歌原有的美感受到损害，同时学生对于诗歌固定含义的背诵，也使想象力受到限制，从而不能在诗歌阅读教学中获得能力的提升。对于现在的诗歌教学，语文教师应该鼓励学生自主进行诗歌的创作，让他们在创作诗歌的过程中体会诗歌的美感，这对他们学习诗歌也具有一定的推动作用。

关键词：古代诗歌;解读诗意;诗歌教学

诗歌的教学本原在于让学生学习诗歌饱含的情感和韵律，而对于诗歌含义的教学与背诵，只是体会诗歌本原的一种途径。所以，教师在进行诗歌教学时必须把握重点，不能本末倒置。

但是现在大部分语文教师是将诗歌教学的目标定位于内容理解，只要学生能够将诗歌背诵出来并且理解大致含义，就算完成了教学任务。然而，这样的教学活动并不能让学生在创造性思维上得到提升，也不能领悟诗人要表达的真实情感。所以，本文主要从“以诗解诗”的实践教学出发，体会何为“让古代诗歌教学回到原点”。

一、何为“用诗解读诗意”

在古代诗歌教学中常常会存在这样一个环节，那就是“读懂诗歌”。在这个环节，许多教师通常是把诗歌中的每一句翻译出来，让学生能够通过教师的讲解，用现代语言理解诗歌。虽然这种教学方法能够让学生从大致含义上进行理解，但是不能体会诗歌的音律美，破坏了诗歌原本的意境;同时，教师对于每一首诗歌在含义上的解读，方法比较单一，语言比较固定;此外，有的教师也会让学生根据诗歌的含义编写一篇散文，这样虽然能够让学生在创造性上得到一定的提升，但是很多学生因为不能理解诗歌的含义，出现加工过度的现象，这就不能看出学生是否读懂了诗歌。

现在比较常用的一种以诗解诗的方法，就是用现代诗韵译古诗。韵译是指选择和古诗词中韵脚相同或相似的现代语言，用诗句的形式翻译出来。

这样不但能够用诗句表达诗句，保持原本的诗意，还能通过相同的韵律和节奏，体现诗歌的基本特色。这种方法能够让原本枯燥的翻译变得生动，能够在诗歌教学过程中一直保持诗性特征。

比如，学习诗人李商隐的《锦瑟》时，教师可以先让学生在课前查阅工具书，然后用现代诗歌韵译古诗的方法，将这首诗的意思翻译出来，接着让学生在课堂上展示作业。因为有些学生对于韵译还不太理解，所以教师可以举例教学。例如，在翻译《锦瑟》中第二句诗时，可以让两个学生展示自己的成果，然后让其他学生进行评价。第一个学生的翻译是：庄周翩翩起舞，在梦中化蝶;望帝如杜鹃，寄托自己哀思幽愁。第二个学生的翻译是：我的内心像庄子一样，在梦中为蝴蝶惆怅，又如同望帝将自己的哀怨，寄托于杜鹃。

针对两位同学的翻译，教师可以组织同学进行讨论，从中选择一位翻译得比较好的同学。有的学生认为第一位同学翻译得比较生动形象，所以比第二个好;但是也有学生认为第一个翻译缺少韵律的美感，所以不如第二个;同时还有学生认为第二个翻译虽然具有韵律的美感，但是形式比较单一。针对这两个案例，学生产生了不同的意见，教师就可以趁这个机会，讲解“韵译”。所谓的韵译也就是要用现代文的语言将诗句的含义重现，在这个基础上保持韵脚的和谐，产生新的美感。教师可以在此基础上，让学生们进行讨论，得出翻译结果，可以是“我心像庄子，为梦中蝴蝶而迷惘;又如望帝化杜鹃，寄托春心哀愁”。翻译结果不但句式灵活，而且韵脚和谐，体现了韵律的美感，从而能够理解“韵译”。

二、注重诗歌中的“意象美”

古代诗歌区别于现代文的主要特点便是具有独特的意象美，因此，教师在进行诗歌教学时，不但应该让学生把握诗句的含义，还应该领悟每句诗中的意象和表达的情感，这是一个整体，不可分割。但是许多教师在进行教学时，往往先让学生翻译每句诗，最后领悟诗歌的意象美，这种将意象从诗歌中剥离出来的方式，不利于学生深入意境，体会作者的情感。

比如，在学习柳永的《雨霖铃》时，教师总是先让学生翻译，最后向学生表达柳永在词中所要表达的那种萧瑟荒凉之情。但是，如果教师能够换一种教学方法，比如在翻译《雨霖铃》中的第一句时，可以强调包含的三个意象：寒蝉、长亭、骤雨，用诗歌描绘诗歌的方式翻译出来。每句都有一个意象，在翻译时借助修辞和动作将这些意象用现代语言重新表达，能够让学生形成一种画面。而且每种意象所要表达的情感不一样，通过对意象进行把握，可以深切体会词人那种离别不舍的感情，更好地将自己带入，对于理解其他词句以及在整体上领悟这首词的意象美有很大的帮助。

学生如果能够理解不同意象表达的感情，那么在翻译其他诗句时也能体会诗人的情感。在用现代文语言进行诗歌创作时，也可以结合这些意象，用一种生动、灵活的方式描绘出来。

三、用诗解读诗意，体会诗人的感情

诗歌的教学不但要让学生理解古诗要表达的含义，还应该能够让学生在阅读诗歌后抒发情感，表达自己的感受，并对诗歌形成更加深切的理解，这也是学生学习诗歌时一种必须具备的能力。在传统的古诗词教学中，教师比较注重对诗词思想的讲解，却经常让学生用自由的语言表达自己的感受，这种表达方式容易失去原有的美感，不能体现意蕴美。而且在古代诗歌的阅读教学中，教师经常开展现代诗歌创写活动，让学生用诗意表达自己对诗歌的理解，所以如果不能让学生体会意韵美，那么这种创写活动的效果会大打折扣。

比如，《归园田居》主要想表达陶渊明对官场的厌恶和对隐居生活的向往。所以，教师在教学时可以让学生利用这首诗的情感用现代诗歌的方式重新表述，体现陶渊明的这种感情。教师可以举一个例子让学生进行仿写，比如“笼中的鸟儿，你的灵魂是否已被禁锢/池中的鱼儿，你是否又会思念那广阔的深潭/袅袅炊烟，就足够让陶潜怡然自得/大自然的怀抱，才是你最终的港湾”，然后让学生根据教师的例子进行仿写或者创写，开拓思维和想象力。

教师用现代诗歌表达作者所要传达的情感，将古诗意象重新描绘出来，不但是对古诗词一种情感延续，也是对现代诗歌语言上的一种升华，能够让学生在创写的过程中提高写作能力和思维能力，实现现代文和古代诗歌的赏读紧密结合。

四、结束语

学生能够在读诗的过程中提升兴趣，也能在体会诗人情感的过程中对文学有更深切的理解，将这种感悟升华到生活当中，从而体会到生活中的乐趣。古代诗歌教学中，“以诗解诗”的方式不但能够让学生将现代文语言的灵活和古代诗歌的美感结合起来，还能在解读诗歌的过程中，形成一种画面感，从而体会到诗歌蕴含的意象美、音律美和意韵美。只有“以诗解诗”才能体现出学生对诗歌的理解，只有通过这样的方式进行诗歌学习才能学到诗歌的灵韵。

参考文献：

[1]房宙本.古诗文教学中的创作实践式活动尝试[J].中学课程资源，2019，（3）.

[2]马晓君.从诗歌的内在节奏探寻诗歌的朗读教学[J].兰州石化职业技术学院学报，2019，（1）.

[3]叶玲.以诗意画促初中古诗的深度教学[J].教育科学论坛，2017，（1）.

[4]项仁军.古代诗歌“创造性思维”教学探略[J].中学语文教学参考，2016，（18）.

[5]周凤.学生鉴赏诗歌能力培养探研[J].成才之路，2015，（20）.

[6]崔亚荣.成也审题，败也审题——例谈高中语文诗歌鉴赏和大阅读的审题训练[J].现代语文（教学研究版），2011，（4）.

[7]张官文.高中语文核心素养的培养——以一道诗歌鉴赏题为例[J].學语文，2018，（3）.

[8]马银花.诗歌鉴赏复习方略——关于一道考试题的思考[J].学周刊，2015，（12）.

[9]吴林艳.高中语文诗歌鉴赏中的情感培养[J].课程教育研究，2018，（13）.