核心素养下学生美术问题意识的实践探讨

莫双宇

摘 要：生活离不开美，一个人的审美影响其生活的质量。美术的核心素养是日积月累的，只有用心去审美才能培养对美的认识能力。而适宜的环境与适当的引导也对培养学生核心素养有间接促进作用。学生成材的一个重要内核是培养“好学”的习惯，这也是当今要求的核心素养的关键所在。对此，我们在学生对待美术问题上疏通脉络，采用“先学后教”的方式进行指导。以此来解答疑惑，扩展思维，提高学生的创新能力。促进学生核心素养的提升。

关键词：核心素养;美术教育;策略;近发展区;问题意识

图像识读、美术表现、文化理解、审美判断与创意实践作为美术核心素养的组成部分，不仅为美术研究指引方向，也使教师在实践过程中逐步发现了自己的短板。核心素养的培养不是在“时尚”上花费功夫，在面对新的审美挑战时固用旧式，而是应该与时俱进，迎难而上不惧挑战。在一条崭新的道路上，摸索出一条光明的教学模式。古语说：“学贵于思，思源于问”，思问作为关键不可忽视，要在教学过程中主抓学生“思”与“问”习惯的养成。在思考中去学习，在学习中不断去实践。抓住学生潜意识里的“问”，教师因势利导，领会学生们的“问”之所在。去引导他们，慢慢培养他们的美术核心素养。关于如何以“问”为线索来开展有效的教学活动，进而培养学生的美术核心素养，提出了相应的策略。主要在于引导同学们在学习过程中拓展思维，主动思考的良好学习习惯。

1 知识脉络，以最近发展区寻找问题的策略

教师课件采用逐层设计，以复习知识为开端，传授新知识，进而拓展学生的视野与知识面，使学生在脑海里逐步有一个整体性知识体系，从而促进学生有效的汲取知识和运用知识，最终达到娴熟的境界。在操作角度看待问题，启发式教学，主要教导学生自主探究，由浅入深式学习。如人教版初一年级中《设计校园》一课中，学生能够在已有知识上折叠、插接新的课堂内容制作一个创新型的建筑模型;从教师设计课题角度看，从熟悉情景入手。逐步深入课堂新知识，引导学生独立思维，创新制作模型;制作完成学生进行探究如何理解和运用知识？如何展示课堂教学使学生感同身受;最后，鼓励学生展示创意模型，裁剪简单图形纸质部件，寻求问题：“怎样把其简单图形调整组合成创意模型？”在以上环节中慢慢的锻炼学生的“思”和“问”的能力。久而久之，学生的美术核心素养能力会日渐形成。

2 先学后教、引导重难点教学的策略

在有限的课堂内部，学生大多以作业与听讲为主，自由学习时间很少，往往对知识出现“所知不知”的现象。为了应对此类问题，教师应采取相应的策略帮助学生去主动思考问题，开拓思维能力，为自主学习争取时间。将作业目标通知至班级，布置好作业目标。针对性的引导学生学习新知识。在课堂过后汇总重难点，形成知识缺口体系为老师教课做基础。这样一来，有利于课堂效率的提高，也能够使学生有效的汲取知识点。如在《小伙伴》一课中，老师布置从脸型特征开始想象性描摹，同学之间为第一次作品，在此过程中慢慢发现哪些点掌握不好，从而为老师讲解“人物比例结构”打下教学基础。课堂过后，有助于学生养成细腻的观察能力和在任务线条方面变得更加讲究。

有效培养和累积。

3 设坎、生坎、用坎环环相扣，以疑惑激发兴趣的策略

美术问题，是一个兼具“审美”与“鉴美”的过程。我们对美的界限就是一个个引人深思的“坎”。因為“坎”的存在，整个课堂才更具有挑战性。因此，在课堂中，老师要尽力设“坎”。使学生因为“坎”而思考。从而因为问题而解决问题。慢慢引导学生去发现新视野。在初二人教版课本中荷花一课出发，老师先让学生以自己实际为主联想荷花，在学生“想荷”的思维上进一步教授学生如何“画荷”。带着疑问去尝试下笔，表达自己意识中存在的实物。在画画过程中，老师及时点拨指导，用触笔技法教传学生，使其产生更多的兴趣，也可以适当的用其他画法来引起学生兴趣，更高程度上使得学生的创新思维大胆发挥到极致。尽管困难重重，但还是鼓励学生大胆尝试，用画技来显露学生在画法方面的不足进而有方法的指导更正。美术课程不仅是一门画画的课程，它充满了挑战性，以实践和审视为主，以设坎、发散为辅，结合生动有趣的教学过程来激发学生学习的积极性，使同学们谩骂养成乐于学习的习惯。“学寓于乐，乐源于学”，学生地美术核心素养也会在从中得到潜移默化地培养。

4 结束语

在全面开展素质教育的大背景下，针对美术教学应该从学生的自身的发展出发，培养学生审美和鉴美的能力，以“美”为点，立足于“先教后学”的教学模式，为学生构建良好的教学情境，在“学思”中“教导”学生以来逐步使学生的美术核心素养逐步形成。也在此过程中促进学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术核心素养能力的提升，让学生在学习美术的过程中收获其中的乐趣，也为以后的长期发展奠定基础。

参考文献

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