构建生活化游戏化的幼儿园环境

摘  要：文章从为幼儿提供生活休息的家庭场景、生活劳动场景、幼儿的感官体验、寻求幼儿家长的支持等六个方面提出构建生活化、游戏化幼儿园的环境创设建议。

关键词：幼儿;生活化;游戏化;环境创设

作者简介：陈丽，广州市天河区天府幼儿园园长，研究方向为幼儿教育管理。（广东 广州 510630）

基金项目：本文系2016年广州市天河区教育科学规划课题“幼儿园生活化游戏化时空改革研究”（编号：2016Y026）和2016年广州市天河区教育科学规划课题“基于互联网+区域活动中的角色扮演案例库”（编号：2016X017）的研究成果。

中图分类号：G610        文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）18-0095-02

幼儿园除了需要提供安全舒适的环境和良好的保教队伍外，最重要的是给予幼儿能让他们回归到生活的环境，也就是健康、温暖的“劳动”环境。这些“劳动”环境既要是幼儿感兴趣的，符合幼儿求知需求的劳动场所，也要是幼儿自我模拟、自我学习的劳动游戏学习活动场所。为此，笔者认为可以从以下几个方面为幼儿打造一所生活化、游戏化的乐园。

一、营造家庭场景，支持一日生活课程

良好的生活环境和物质环境，关系到幼儿的正常发育与身体健康，它有助于幼儿愉快的生活和活动，促进幼儿健康发展。幼儿园设置了专门的生活室和游戏室。幼儿可以在生活室的餐桌吃饭，在小床睡觉，在厨房区摘菜、炒菜，完成生活中的各个环节，实现家庭场景的再现。营造一种幼儿园即家的感觉，让幼儿在生活室再现家庭生活，目的是让幼儿在熟悉且有安全感的情况下开展各项活动，养成良好的生活习惯。

二、搭建生活场景，支持幼儿劳动创造

幼儿园环境的打造除了要温馨、舒适外，更重要的是要搭建能让幼儿参与进来的“劳动”场景，发挥环境背后隐藏的教育价值，為幼儿创设符合“劳动”活动功能性的游戏场景。如沙水区、种植区都应与幼儿的参与性劳动紧密结合，以玩为契机，引导幼儿参与进来，让这些场景成为幼儿的游戏乐园，使幼儿更好地融入课程。

2013年学校由民办转为公办，六年来，通过不断完善设备设施，为学生创造了“劳动”场所与学习机会。如幼儿园大门内原有一块空地，现在被打造成学生的种植区。学生在菜地松土、浇灌、施肥、拔草过程中树立责任心，教师通过引导幼儿观察毛毛虫、蜗牛，做观察记录，培养幼儿细心观察的良好习惯。幼儿在种植活动中不断思考并产生新问题：原来胡萝卜是长土里的，那高高的萝卜苗可以吃吗……在体验式的生活场景中，幼儿通过实际操作、亲身感知，主动获得认知，培养了诸多良好的学习品质。

三、提供生活化材料，满足幼儿发展需求

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这说明了幼儿学习的特点是由其年龄特征、认知特征、所持的经验等因素所决定的，即所谓的“做中学、玩中学、生活中学”。因此，材料的选择一定要贴合幼儿的生活，尽可能是幼儿在生活中看到、听到或感受到的事物，这有利于幼儿理解材料的内容，获得相关经验，拓宽幼儿视野。如角色扮演区的电话旁边会有相对应的电话号码：119，110，120。一名幼儿“生病”了，需要马上打电话急救，这时幼儿可以拿起电话模拟召唤救护车。家长会上有家长分享到：孩子自己要求买一套厨房玩具，里面有砧板、菜刀、洗菜篮、煤气灶等，家长做饭的时候，孩子也拿着她的那套厨具玩，她会要求我分她一点菜，我用大砧板切菜，她用小砧板切菜，专注地切完后，还开始学自己炒菜，沉浸在自己的世界里。

四、投放低结构材料，促进幼儿能力发展

教育家马拉古奇说：有一百种世界，等着孩子们去发现;有一百种世界，等着孩子们去梦想;有一百种世界，等着孩子们去创造。然而，信息时代背景下，许多内容过早地进入了幼儿的生活，电动玩具、平板游戏充斥着幼儿的世界，幼儿的想象力被囚禁在固定的画面与高结构的玩具当中。幼儿不动手动脑，创造性思维和动手能力慢慢退化。

幼儿需要有大量的低结构材料，满足他们的想象与创造，满足其在游戏中演绎生活场景的心理需求。这些材料不应该有“既定的形态”，而应具有开放式的可能。教师可以通过提供低结构、开放性的游戏材料，鼓励幼儿将生活中观察到的事物，创造性地表达出来，这为发展幼儿的创意思维提供了材料支持。

五、以多种感官体验，引导幼儿深入感知

要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，这需要老师多观察幼儿，了解幼儿缺什么，在区域中为幼儿提供能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料。在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或自制。以生活馆活动为例，幼儿栽种的卷心菜成熟了，学生可以在老师的带领下去收割卷心菜，再到生活馆将卷心菜进行清洗、摘理，尝试制作腌制品。幼儿在两盆装满卷心菜的玻璃容器中分别倒进已发酵的“酸水”和片糖水，并通过后期观察和对比，观察两盆卷心菜腌制品不同的发酵速度。在活动中，幼儿用眼观察、用手操作、用口鼻尝试、用语言表达，这充分调动幼儿多种感官投入到探究性学习之中，真正成为学习的主体。

六、整合家、园、社区资源，扩大教育环境

教育要回归生活。单靠幼儿园、老师的力量仍然不够，还需要社区的支持以及家长的帮助和认可。家长要相信，家庭是学生的第一所学校，教育不是学校单方面的事情，幼儿教育也需要家长的深度参与，家长是环境的创造者和维护者。学校可以通过设置“友好家庭”活动，邀请家长参加幼儿园的大型活动、亲子活动、传统节日体验活动，跟小朋友一起布置班上环境，制作作品上墙;周末带孩子去市场购买种子，回幼儿园种植区种菜，帮学生制作表演所用的道具;家长委员会还可以策划组织郊游活动、义卖活动等。

学校每学期都会组织中、大班级的幼儿到附近超市进行购物体验，让学生去仔细观察收银员、售货员、顾客等工作，让幼儿感知角色，习得经验与知识。学校也会根据主题定期走向社区，如组织幼儿在小区说祝福语、表演歌唱等。通过与社区人员交流，提高学生的表达能力和社会交往能力。学校可以挖掘和利用这些社区资源，为幼儿园创造更为广阔的教育环境，进一步提高家园共育的有效性。

总之，在幼儿园各项活动的开展过程中，家长、社区作为教师工作的重要伙伴，应为教育回归生活理念的实施提供各方面的帮助。

参考文献：

[1]李季媚，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社， 2013.

[2]甘第尼，等.儿童的一百种语言[M].罗雅芬，等，译.南京：南京师范大学出版社，2008.

[3]凌福娟，李亦婷.浅谈如何利用纸壳打造幼儿园不同区域[J].新课程（综合版）， 2018，（5）：111.

责任编辑  程  哲