多模态视域下“商务英语写作”翻转课堂教学模式研究

摘  要：翻转课堂不仅转变了知识传授与知识内化的方式，还进一步培养了学生探索新知、解决问题的能力。多模态为翻转课堂提供了多种技术支撑平台和丰富的学习资源，有利于充分发挥翻转课堂的优点，提高课堂的教学质量。本文结合翻转课堂教学和多模态研究理论，从三个方面构建了商务英语写作课程的教学模式，以更好地激发学生的学习积极性，提高学习效率。

关键词：多模态;翻转课堂;商务英语写作

作者简介：黄亚丽，重庆文理学院外国语学院讲师，研究方向为商务英语和英语翻译。（重庆 永川402160）

基金项目：本文系2013年重庆文理学院教学改革研究项目“‘商务英语写作课程教学改革研究与实践”（编号：130340）的研究成果。

中图分类号：G420       文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）18-0082-02

一、“商务英语写作”教学现状

“商务英语写作”是为了满足特定商务交际需要而专门开设的英语写作课堂，旨在提高学生跨文化交际能力。目前该课堂的教学主要面临以下问题：教学模式上，教师仍然采用传统教学方法，以模版教学加写作练习为主，这很难激发学生的学习积极性，也限制了学生的创造性。大多数任课老师都只具有英语知识背景，缺乏商务专业知识和商务实践知识，导致写作教学内容空洞，无法与真实的商务活动衔接。学生缺乏足够的机会和时间去积累商务实践经验，实地获取商务方面的各项知识，这使得学生往往很难胜任诸如商务合同、商务报告、商务计划等较为复杂的商务文本写作任务。

二、多模态理论及翻转课堂教学

从社会符号学角度出发，模态是“可以被具体的感知过程来解释的社会符号系统，例如文字、图像、声音、手势、味道等”。从交互方式角度出发，模态是“人类通过感官如视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等跟外部环境之间的互动方式”。模态可以通过一种或几种媒介来实现，只通过一种媒介来实现的模态是单模态，使用两种或两种以上媒介来实现的模态则是多模态。

翻转课堂是一种新型的教学模式，老师创建教学视频，学生课前观看视频中老师的讲解，完成预习任务，再在课堂中通过小组讨论、合作学习、师生交流内化吸收知识。根据布鲁姆教育目标分类法，教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。翻转课堂可以把低水平的知识学习，如知道、领会、记忆、理解等放到课堂之前完成，而课堂则更多注重高水平的认知和应用学习，如应用、分析、综合、评价、创新。

翻转课堂教学转变了知识传授与知识内化的地位，而多模态教学为学生的知识学习与知识内化提供了多种符号资源和感知模态，能够更好地激发学生的学习积极性，提高学习效率。

三、多模态视角下的商务英语写作翻转课堂教学模式

结合多模态教学和翻转课堂教学的优势，“商务英语写作”课程多模态翻转课堂教学模式可以分为三个模块：课前多模态资源的准备和学生自主学习模块，课堂多模态的翻转学习和讨论模块，课后多模态的评价模块。

1.课前模块。课前教师提供与教学内容相关的多模态课程资源，如视频、文本、图片、音频、动画、微课等，刺激学习者的多种感官，提高学习效率。同时，教师还需要为学生设计有针对性的学习任务，以加强学生对自主学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。教师还应该为学生提供多模态的交流平台，如创建QQ班级群或微信交流平台，要求学生在课前参与交流平台的讨论，提出自己的观点和意见，与同学进行交流和沟通，学习并评价别人的观点，了解同学的收获与疑问;教师也需要加入交流平台，充当协调者的角色，促进学生讨论的顺利进行，帮助解答疑难问题，实现生生互动、师生互动。通过自主学习，学生能够更好地了解和感知新知识，而通过多模态交流平台，生生、师生之间的交流互动，又能帮助同学更好地理解并初步内化新知识。

2.课堂模块。课前的自主学习和讨论只能让学生初步了解和认识新知识，如何通过有效的课堂活动最大程度地内化新知识则是课堂教学活动成功与否的关键。按照建构主义的观点，知识的获得过程是学习者在一定环境下通过人际协作活动实现对知识意义建构的过程。因此，要实现学生新知识的内化，教师应该在课堂活动中创设有利的情境，开展人际协作，发挥学生的主观能动性和创造性。具体来说，在课堂前几分钟，教师应对课前学生自主交流平台中提出的问题进行归纳，集中解答学生疑问。在此基础上，教师通过提问、讨论、报告等方式引导学生进行深层次思考，进一步拓展新知识。在多模态的翻转学习课堂中，学生占据主导地位，重点是协作学习，目的是通过合作、讨论、练习内化知识，具体方法包括学生与学生之间的互动讨论、小组自由讨论、师生对话等。教师要鼓励学生敢于表达自己的观点和想法，并在小组内开展协作工作，共同讨论、查找资料，论证某一观点。通过自主学习和协作学习之后，学生应该完成个人或小组的成果汇报和交流，如进行课堂展示、报告会、辩论会等。除了在课堂进行成果展示，还可以翻转整个汇报过程，将学生成果展示上传至本班交流平台或公共网络平台，教师和其他同学在观看完成果展示后，再进行讨论和评价。

3.课后多模态的评价模块。多模态评价不只是单一途径的评价，还应该包括多种评价方式、评价内容和评价角度。具体而言，评价方式的多模态可以包括个人评价、同学互评、小组评价、教师评价、校外专家评价等，评价内容的多模态可以包括期末考试、课程论文、纸质作业、个人演讲、小组报告、汇报表演、学习表现、学习态度等，评价角度的多模态可以包括学习能力、认知能力、沟通能力、协作能力等。翻转课堂中的多模态评价应该贯穿于整个学习过程之中，既要有对学习结果的总结性评价，也要注重对学习过程的形成性评价。总结性评价主要强调学生对知识和技能的掌握程度，内容主要包括期末考试、课程论文、汇报表演、完成作品或项目等方面，形成性评价强调学生在学习过程中的具体态度和表现，内容主要包括课堂作业、个人演讲、小组报告、学习表现、学习态度等方面。

多模态视角下的商务英语写作翻转课堂充分运用现代化信息技术手段，强调为学生提供多种模态的教学资源和互动方式，转换学生学习和内化新知识的过程，采用新型的教学评价体系。这促进了课堂内外学习的良性循环，调动了学生的学习积极性和主观能动性，能够提高学生的商务英语写作水平。同時，多种互动形式和活动还有利于培养学生的创新意识和团队合作能力，为学生今后的学习和工作打下良好的基础。

参考文献：

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责任编辑  程  哲