基于移动学习平台形成性评价的实践与思考※——以GMP实务与安全生产课程为例

熊野娟 姚 虹 丁 勇

（上海健康医学院药学院，上海 201318）

我国中长期教育改革发展纲要中提到：加强高校教师对信息技术工具支持下的教学变革，教师要具备有效应用教育技术的意识［1］。在当今的互联网+信息化时代，伴随着智能手机的普及和网络的飞速提升，移动学习正被广泛应用，作为一名高校教师，为培养适应社会变化的创新人才，以国内较早起步的数字化平台蓝墨云班为载体［2］进行教学改革，进行了基于移动学习平台的线上线下混合式教学模式在《GMP实务与安全生产》课程中实施教学改革［3］。

当今高等教育的教育目标是培养专业理论和实践能力兼备的复合型、应用型和创新型人才。为实现这一教育目标，高校课程纷纷进行了改革，课程的教学模式、教学方法、教学评价等各教学环节也不可避免地产生相应变化。课程的教学评价贯穿于教学的全过程，探索适应课程改革的教学评价方法刻不容缓。因此，本文就基于移动学习平台的形成性评价在《GMP实务与安全生产》课程中进行实践探索并由此产生形成性评价构建和应用的思考，供相关课程借鉴参考。

众所周知，教学评价是困挠教学管理的一大难题，教学质量的提高离不开教学评价的改革。如今，为培养复合型、应用型和创新型人才，实现高等教育为社会服务的宗旨。进行课堂教学评价改革从而提高教学质量就显得十分必要和重要。长期以来，高等教育以终结性评价为主，在教学活动结束后，对教学效果进行评判，这个终结性评价的主要表现形式是以期末考试成绩为主评判学生的学习效果，终结性评价虽较易操作，但是不够全面，不能客观、公正地反映学生的真实学习情况和状况。20世纪80年代末从国外引进的形成性评价，在医药类学科中也正成为教育教学改革的研究热点。形成性评价是对学生的学习全过程中学习的参与度、学习收获、学习心理等多方面的持续考察，在考察中不但能反映出学生的学习行为，而且通过学习行为的完成情况做全面持续的数字化评价，这种新的评价方法，是一种发展性评价，是一种促进学生全面发展的评价方法，对课程建设、教学改革都有着重要的推进意义［4］。

《GMP实务与安全生产》（以下简称GMP）课程是我校药学专业的一门重要核心课程，旨在培养学生能够理解并领悟GMP条款，树立药品生产中“质量第一”的职业观，并能够在药品生产中严格遵守GMP要求并尝试解决药品生产过程中出现的问题。我校药学专业学生对于GMP的兴趣及重视程度，与专业特色突出的课程相比有明显差别，为了在有限的课时数中培养学生的GMP意识，养成遵守GMP并能运用GMP完成工作中遇到的问题，为提高学生学习GMP的效果，实现理论和实践相结合、知识与技能相长，探索一种切实可行的、适用于GMP教学改革的评价方法。本研究在GMP教学中进行了形成性评价的初步尝试，并通过比较来研究教学效果，具体实践如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取我校药学院2016级高职药学专业的1班和2班为研究对象，随机分为对照班（1班）和实验班（2班）。对照班（1班）42人，试验班（2班） 45人。《GMP实务与安全生产》课程的授课教师、课时数，教材、教学资源、期末考试试卷等均相同。分别比较2个班级学生的性别、年龄、以往成绩，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法［5-7］

1.2.1 教学模式 对照班和试验班都采用蓝墨云班课平台进行《GMP实务与安全生产》课程线上线下混合式教学模式授课，分别组建班课，任课教师在对照班和试验课的班课上都发布教学要求和教学日历。

试验班的班课上发布《GMP实务与安全生产》这门课一个学期所有的教学活动和相对应的经验值（见表1）。

而对照班，只是上课时说明可以在蓝墨云班课有教学资源，可以用于预习和复习，不做阅读、签到等要求，也没有给予经验值。

表1 试验班蓝墨云班课上《GMP实务与安全生产》的经验值分布

1.2.2 教学实施

1.2.2.1 班课组建 教师在蓝墨云班课网页注册账号，创建班课，获得的班课邀课码，同时在手机上下载蓝墨云班APP，从手机端发送班课邀课码给学生。学生手机上也安装蓝墨云班APP，通过邀请码加入班课，学生加入班课时，为了准确获取学生后期的学习情况，要求学生的注册信息是真实姓名+完整学号。

1.2.2.2 教学资源导入 上课前，学生主要利用蓝墨云班课教师上传的教学资源进行预习，这些教学资源主要包括教学日历、课件PPT、案例、微课视频、习题等。

课堂上，特别是第一次上课时，教师要学生（特别是试验班学生）练习操作蓝墨云班上的各种功能，如签到、小组讨论、头脑风暴、作业提交等，如签到有一键签到和手势签到这2种常用方法，有时为了趣味性，签到的手势可以复杂，画出可爱的星星等等。实验班学生会运用这些功能才能确保在以后浏览视频、阅读通知或消息、主动参与讨论、被教师点赞等等与学习相关的活动能及时参与。

下课后，教师在蓝墨云班课平台布置作业，学生提交作业或提交试验实训课实验关键操作步骤的照片，在提交作业时，如果有疑问，教师可以开设讨论区使学生之间讨论，师生互动。

1.2.2.3 数据收集 试验班，教师从蓝墨云班课电脑端导出每个学生的经验值总数。将每个学生的总经验值除任课教师预设的经验值总值，折合成百分制。学生期末考试卷面分数也采用百分制。试验班总评成绩=（云班上总经验值/480）×50%+期末成绩×50%

对照班，按传统教学方式，上课点名记录、收作业本登记作业成绩、每次实验实训成绩以批改实验报告得分为依据等这些都是百分制，期末考试卷面分数采用百分制收集。对照班总评成绩=（考勤成绩×30%+作业平均成绩×30%+实验实训报告平均成绩×40%）×50%+期末成绩×50%。

1.2.2.4 教学评价 虽然对照班和试验班都有各自的蓝墨云班课，但是对照班的教学评价以传统的终结性评价即期末卷面考试分数为主，综合平时成绩形成这门课程的总评成绩；而试验班采用以经验值为代表的过程性评价和以期末卷面成绩为代表的终结性评价相结合的形成性评价方式进行考评。教师在蓝墨云班课上发布的每一项学习资源和活动，都赋予一个经验值分数（见表1），学生完成学习任务即可获得经验值，每一项活动的经验值都在平时成绩中给予加权比例作为形成性评价的指标（见表1）。

课程结束后，对2个班级学生进行考核，对比试验班和对照班的成绩。同时对试验班学生手机端发放调查问卷，主要是与教学评价相关的调查，如本课课程中“课前的视频资源学习对你的上课是否有帮助”“课堂提问被老师点赞是否能提高你的学习主动性和积极性”“课堂测验是否可以督促你认真听课，调动学习的积极性”“讨论答疑是否能激发你的学习兴趣”“是否认可在GMP课程中实施形成性评价”“参加头脑风暴是否对思维训练有帮助”“还有哪些建议”等等，学生完成问卷后，教师汇总问卷信息，教师根据问卷所反馈的情况，确保教学质量的提高，寻找整改措施，达到以学促教的效果。

1.3 统计学方法 采用SPSS 16.0统计学软件对成绩进行分析，计数采用百分比表示，行 х2检验，行t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 比较GMP成绩 试验班期末卷面成绩（69.7±2.40）分，总评成绩（76.12±4.45） 分，对照班期末卷面成绩（62.3±2.11） 分，总评成绩 （69.86±4.11） 分，t=2.311，P＜0.05有统计学意义。

2.2 汇总问卷调查 学期末对试验组在云班课上发放调查问卷，向45位同学发出调查问卷，收回45份，统计结果显示：94.6%的学生认为课前的视频资源学习对上课有帮助；98.2%学生认为课堂提问被老师点赞提高了学习的主动性和积极性；97.2%的学生认为课堂测验起到督促认真听课的作用；93.9%的学生认为课堂讨论课能激发他们的学习兴趣；94.3%的学生认为参加头脑风暴对思维训练有帮助，而且促进小组成员的沟通协作、提高语言表达能力；100.0%的学生认可在GMP课程中实施形成性评价。

2.3 经验值是过程性评价的一种良好手段 能较全面反映学生平时的学习情况 每个学生经验值的获得，主要来自于学生参与教师在蓝墨云班课上开设的各种项目活动，例如视频资源学习、讨论答疑、测试活动等。GMP课程蓝墨云班课可获得经验值的教学活动种类很多（见表1），从考勤、课堂表现、到作业提交等这些丰富的教学活动几乎涵盖过程性评价的各个环节，反映学生的整个学习状态。

2.4 从学生的经验值预测学生期末考试成绩在班级的排位 在教务系统给学生录入成绩时，发现一个有趣的现象，蓝墨云班课经验值多的学生，在班课里排名居前，期末成绩卷面成绩在班级里排名靠前，蓝墨云班课经验值少的学生，在班课里排名落后，期末成绩卷面成绩在班级排名末端。那么，经验值与期末考卷面成绩是否存在一定的相关性呢？毕竟蓝墨云班课经验值能充分反映学生的平时学习情况，平时学习努力认真的学生，期末也自然而然会全面复习，攻坚克难争取好成绩。为此，尝试用统计学分析，试验组经验值与期末卷面成绩相关系数r=0.41，R检验P=0.029＜0.05，说明实验班的经验值和期末卷面成绩呈显著正相关，学生经验值分数与期末考试分数有线性关系，学生的经验值越高，学生期末考试卷面成绩高的可能性极大。虽说这种统计分析的样本数不够多，也难以体现重复性，但是通过分析学生某一阶段的经验值，可以初步预测该生在期末考试中的表现，从而提前发现学习有困难的学生，发出学业警示并为其提供学习帮助［8］。

3 讨论

3.1 蓝墨云班课与传统终结性评价相结合 构建形成性评价的可能性和优势［9］有强大的数据库的蓝墨云班课，不但记录教师教的行为（即发布的学习资源、讨论活动、答疑等），同时也记录学生学的行为（如阅读学习资源可获取经验值）。蓝墨云班课通过记录学生所有学的行为，例如学生观看教学视频的时间长短，形成学生学习的经验值，这是对学生学的行为的量化，有助于形成性评价的实施。

过程性评价的目的是帮助学生发现学习中的问题，提高学生主动学习的能力。实践证明，蓝墨云班课的经验值是过程性评价的有效手段，充分体现了过程性评价的目的和方法。在蓝墨云班课中的答疑讨论、小测验等项目，便于在课堂上开展，有利于学生发现自己学习的薄弱环节并及时检验学习效果。诸如举手回答或随机选人、手动选人来进行课堂抢答，这些趣味性活动，增加了学生的学习热情。实时滚动发布的经验值，使学生的学习成果得到及时反馈，有助于主动学习习惯的养成。反观对照组进行的传统教学评价，平时成绩主要来源于实验报告分数、课堂测验分数等。这些平时成绩不仅无法真实说明学生学习时间的长短，而且无法反映学生参与课堂教学的参与度、活跃度，更无法体现学生主动学习的态度。展示师生互动、生生互动的教学形态的蓝墨云班课，让学生的学习行为被实时记录下来形成教育大数据：例如学生在头脑风暴中的积极发言，学生观看教学视频的时间长短，都会被记录下来。蓝墨云班课经验值比传统的平时成绩更全面、更合理，能充分反映过程性评价的价值。

蓝墨云班课经验值属于过程性评价的指标，在体现整体学习效果方面还是有不完美之处，因此，结合期末考试的总结性评价，可全面、真实地反映学生的学习效果，是值得推广尝试的一种形成性教学评价方法。

4.2 依托蓝墨云班课构建形成性评价的注意点 在试验班分析经验值和期末成绩相关性的过程中，我们发现有个别学生期末考试中可能存在突击复习、死记硬背的情况，因为尽管平时经验值分数较低，但期末考试成绩却较好，这提示教师要努力尝试改革期末考试的出题方式，在题型的多样性、综合性、应用性等方面加大研究，从而实现考试能反映且考察学生的综合素质。同时，我们也发现有少数学生经验值分数较高，但期末考试成绩不理想。这些个例也充分说明，有部分学生在参加各项教学活动时没有完全投入，有出勤、也有参与阅读学习资源等但是没有入脑入心，这也提示教师在设计教学活动和经验值分数及总经验值加权比例等，确保公正，真实地、更好地反映学生的平时学习状态，实现过程性评价的客观和科学。

高校教育处在机遇与挑战的“互联网+”时代，当学生们学习知识、掌握知识的途径多样化时，作为教师唯有及时发现问题、学习先进技术、反馈问题、解决问题，使整个师生互动过程更加有效。蓝墨云班课作为扩大的课堂，将传统教学方式与移动学习平台进行有机的结合，教师作为教学的主导力量，对学生进行良性的引导，在今后的形成性评价实施过程中，不断加大形成性评价的占比，完善教学评价的模式，不断地探索和推进、推动教学改革［10］。