核心素养下农村初中物理分组实验教学改进路径

赖成超

摘 要：主要以核心素养下农村初中物理分组实验教学改进路径为重点进行阐述，结合当下农村注重物理分组实验教学实际情况为依据，首先分析农村中学物理分组实验教学现状，其次从几个方面深入说明并探讨核心素养下农村初中物理分组实验教学改进路径，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：核心素养;农村初中;物理实验教学;改进路径

物理作为一门具备较强观察性与实验性的学科，初中阶段的物理教育是学生认知物理以及了解物理的启蒙时期，新课程标准下的物理教育要组织学生在观察以及操作和体验的前提下，对自然科学进行探索与分析，掌握物理知识的内在规律，发展学生的核心素养。而针对农村地区的物理教育而言，分组实验教学为一项重点内容，但是在实际的教学中分组实验教学取得的成效并没有十分显著，因此找到农村中学物理分组实验教学的影响因素，针对性地整理农村中学物理学生分组实验教学模式十分必要，以此为依据确保学生可以真正实现“做中学、玩中学”，逐步培养学生的创新能力以及探究能力，发展学生的核心素养。

一、农村中学物理分组实验教学现状

1.无法体现出教师的引导职能

对于物理分组实验教学，其主要是组织学生自主动手、积极探索，科学发现问题以及研究物理基本概念和相关定律，进一步动态化地升华学生自身思维和情感的过程。在实验过程中，教师要积极地引导，促使学生动脑与实践，掌握实验基本原理、准备器材、设计流程以及实际操作和记录数据信息，这些都充分体现出学生在课堂上占据的主体地位。尤其是学生在实际操作期间总会出现仪器使用不科学以及测量实验数据不够准确等问题，在这种情况下，教师以防止学生操作期间损坏实验器材为目标，甚至不准学生触碰较为精密的仪器，大幅度地降低了学生探索的动力和勇气，阻碍了学生解决问题能力的有效培养。

2.忽视教学效果

初中阶段的物理分组实验教学本质目标是组织学生亲自参与实验过程，有效地扩展物理知识，增加学生对物理课堂学习的参与程度。一些农村物理教师在设计教学环节过程中，没有顾及学生学习的效果，仅仅关注教学的进度，在一定程度上影响了学生对实验内涵的了解与掌握，或者部分教师顾及教学的时间，没有深入地带领学生探究实验的本质现象，导致实验教学趋于形式，不利于学生物理知识以及核心素养的形成。

3.学生缺少探索的认知

农村学生在先天环境的影响之下，并不能有效地和城市或者工厂进行接触，对较为先进的技术以及实验仪器了解得少之又少，甚至不敢和实验进行接触，仅仅关注教师讲解的内容，但是教师无法做到对学生进行单一辅导，以至于教师开展的分组实验教学环节缺少实效性，物理实验教学难度加大。

4.实验操作不够严谨

诸多农村初中物理分组实验教学，教师关注实验操作流程以及实验数据的获取，没有标准化地依据实验流程，忽视学生实验操作以及数据获取的准确程度，没有将课堂的指导工作落实。或者一些教师在分组实验操作之后没有对实验数据进行实效记录，且对仪器仪表的操作方式也没有全面地渗透给学生，在浪费教学时间的同时消耗學生学习的精力，无法保证农村物理实验教学的有效性。

二、核心素养下农村初中物理分组实验教学改进路径

1.课前合理分组，确定学习任务以及核心素养培养的目标

结合初中学生在情感态度和知识技能角度上存在的差异性，教师可以对其进行合理分组，比如将两名学生分为同一个实验操作小组，将五名学生分为实验合作小组，由此促使学生之间能够优势互补，顺利地开展小组合作学习活动。同时在每一次的实验课程上，教师要给小组规定物理实验学习任务，挑选出小组组长，保证小组内部的成员之间积极参与，安排每一名学生自己的职责。此外小组中的成员之间不仅要做到分工，还要体现出合作，尤其是物理基础技能较差且性格相对内向的学生，教师要尽量帮助学生积极地克服学习困难。以每一名学生得到训练为目标，小组内部成员的分工作业最好采取轮流机制，也就是给予学生相同的权利，担任分组实验的记录者、组织者以及检验者，增加学生学习信心。

分组实验教学中要关注教师主导职能的发挥，强化学生小组物理实验过程的管理，教师要积极地参与到学生小组学习中，规范化地对学生进行指导和指示，关注学生学习的实际情况和教学质量，引导学生了解小组合作与友好交流的技巧。在此期间要想培养学生的核心素养，教师要制定分组实验教学的目标，组织学生在有限的时间内沟通与切磋，全方位地思考物理实验问题，为学生创建出良好的学习环境，调动学生学习的积极性，由此促使学生合作精神以及物理核心素养的有效形成。

比如在教授“平面镜成像”相关内容期间，教师可以合理地对学生进行分组，引导学生回忆镜子中的自己，并且给学生创建问题情境：你们听说过猴子捞月的故事吗？这一个故事的内容是什么？在日常生活中镜子中的自己和真实的自己有哪些相同之处和不同之处？由此引出教学主题，之后组织学生以小组为单位进行物理实验，加强学生对平面镜的了解，明确学习任务和核心素养的培养目标。

2.发展学生实验思维，挖掘学生探究与创新的潜能

核心素养视角下开展农村初中物理实验教学活动，关键要启发学生自身思维，基于物理实验的一般流程，即提出问题、实验探究、数据整理、总结归纳、实验检查以及解决问题。由此关注实验过程以及方式的训练，满足学生自身的认知水平，便于学生积极地学习物理知识，发展学生的探究精神，促使学生核心素养的提升。

（1）组织学生认真观察

大多数的自然现象以及实验现象，都发生在短短的一瞬间，因此初中物理教师要组织学生认真地观察与思考，准确地记录实验现象，包括研究奥斯特实验，总结电流与磁场之间的关系等。

（2）组织学生对实验现象进行科学的假设

初中学生自身的生活经验存在差异，且对事物的认知能力也存在不同，科学的假设能够提高分组实验学习效果，但是偏离正确实验方向的假设会影响到实验操作设置的有效性，所以初中教师要了解到学生动手实践和运转思维、良好学习习惯的培养，优化实验教学活动的开展。此外组织学生针对实验过程中可能存在的结论加以检验，采取排除或者推理的方式给学生指明学习的方向。

（3）组织学生对实验进行设计

物理实验的设计本质上为结合实验研究的目标以及已经存在的实验条件确定实验具体操作流程，涉及实验器材的准备、实验器材的运用和实验过程的简化。包括初中物理实验中可以把物体视作方框、天平视作杠杆等，且在实验过程中教师要关注探究手段的选取，包括类比法、控制变量法或者归纳法等。

（4）组织学生对实验进行归纳

初中学生能够依据实验现象准确地收集和处理实验数据信息，且可以采取较为简便的方式归纳出实验的原理和结论，在一定程度上可以促进学生自主分析和处理问题能力的发展，对学生核心素养的培养产生一定的促进作用。针对初中物理分组实验教学课堂，教师应该给予学生足够的鼓励，促使学生以观察、类比和思考为主对物理现象进行猜想，提高学生物理学习的积极性和主动性，调动学生对物理课堂的求知欲望，教授学生记录实验数据的方式，且组织学生结合实验需求简单地设计实验。此外，实验数据的处理也较为关键，教师可以引导学生在数据信息的处理环节中掌握实验的技巧，而书写作为学生实验数据整理能力的提升路径，教师可以鼓励学生对实验数据进行书写，切合实际地组织学生对物理实验加以归纳与整理。

（5）组织学生进行实验反思

在实际的教学课堂中，教师要积极地引导学生对实验原理、方式以及现象进行反思，掌握实验操作的流程以及注意事项。在实验过程中，从多个角度对实验内容进行反思，不断优化实验和延伸实验，逐步发展学生实验操作的技能。最后教师应该时刻关注学生学习情况，挖掘学生内在的学习潜能，强化实验教学效果，提升学生的核心素养。

3.实事求是为原则，总结失败实验内容

在初中物理实验教学中，教师一方面要去强化学生物理技能的发展，另一方面要培养学生科学的学习精神，以此促进核心素养的有效落实。实事求是作为实验观察的关键，也是观察行为的一种方式，教师要依据客观事实，组织学生真实地记录实验中出现的数据以及标点符号，站在实事求是的视角，提升分组实验教学质量，加强学生科学素质的提升。此外，失败实验是每一个探究者都会经历的，教师要积极地引导学生总结失败实验内容，完善学生实验学习知识体系，加快学生发现问题、分析问题以及解决问题能力的形成速度，保证物理实验教学的高效进行。

综上所述，核心素养视域下，农村初中物理教师要给予分组实验教学高度重视，结合现阶段分组实验教学的现状，制订切实可行的实验教学计划，设置较为完善的分组实验教学体系，彰显出教学效果和质量，不断提升学生的核心素养。

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注：本文是增城区教育科学“十三五”规划2018年度课题——“优化分组实验教学，提高农村中学生物理学科素养的研究”（课题编号：zc201857）研究成果。

编辑 谢尾合