新课标下农村初中语文作文成绩的提高研究

陈立奇

摘 要：随着新课程标准改革的不断推进，学校对学生综合素质的提升越来越重视。学生的写作水平能反映出学生的语文综合素养，作文成绩的好坏也能够体现出学生的内在思想境界和文化素养的高低，因此，作文是初中语文教学的重要内容。而当前农村初中学生的作文水平普遍较低，学生作文成绩不容乐观，这就需要教师采用科学的教学方法，激发学生的写作兴趣，拓展阅读深度、夯实学生知识基础以及加强写作指导等。基于此，首先阐述了农村初中生作文成绩较低的原因，而后针对其提出了提升初中生作文成績的教学策略，望对农村初中语文教师作文教学工作提供有益帮助。

关键词：新课标;初中语文;作文;教学实践

《义务教育语文课程标准》明确指出，在初中语文教学中作文是语文学习的重要基础，教师应重视对学生写作的培养和指导，引导学生写出富有内涵、富有情感的高水平作文来，进一步促使学生的作文成绩得以提高，最终提升学生的语文综合素养。但是，对于农村地区的初中来说，受师资水平和生活环境等多方面因素的影响，学生的作文成绩普遍偏低，为此语文教师应采取良好的解决方式，在落实新课标的大背景下激发学生的学习兴趣，有效指导学生掌握写作技巧，夯实学生的写作基础，从根本上提升初中生作文写作成绩。以下，笔者就从其产生原因和解决策略两大方面粗浅地谈一谈自己的想法。

一、影响农村初中学生作文成绩的原因

农村初中学生作文水平偏低，成绩不高，有教师方面的原因，也有学生自身方面的原因。以下笔者就从这两方面做出简要分析。

（一）教师观念落后

由于部分农村地区地处偏远地区，受信息交流、地理位置和教学条件等多方面的影响，很多教师的教育观念不能及时更新，很难满足新课标对初中语文教学提出的新要求，甚至有的教师在作文课堂教学中依然采用传统的教学方法，在课堂上布置一篇话题作文让学生自由发挥写作，没有科学有效的指导，作文教学比较随意，并没有按照循序渐进的方式逐级对学生实施全面的训练，如此下去，学生的写作水平要想提升就成了一大难题，作文成绩也就很难得到提高。

（二）学生获取信息的途径较少

学生生活在偏远的农村地区，而且很多学生的家庭条件不是很好，家长学历普遍不高，对孩子的学习不够重视;再加上农村初中学校的条件比较落后，学生获取信息的方式较少，学生缺乏课外阅读的机会与途径，直接影响了学生写作素材的积累，因此他们一听到“作文”二字就比较抵触，缺乏写作兴趣，感觉写一篇作文很难，更别提写一篇优秀的作文了。长此以往，学生在写作过程中经常编造事件，或者想不出更新的题材知识将个别的要求进行更换，这样就很难写出有理有据的佳作。

二、新课标下农村初中语文作文成绩的提高策略

（一）生活教学，培养兴趣

叶圣陶先生说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停息。只有学生的生活丰富多彩，他们才有机会积累多方面的内容素材，为他们的写作奠定坚实的基础。因此，生活化教学能够有效培养学生的写作兴趣，让学生通过体验生活，获得情感愿望，乐于主动表达，让他们爱上写作，为写作开启鲜活永不枯竭的源泉。

1.走进自然，感受生活

大自然中奥妙无穷，一花一草都会引发学生的好奇心，都能成为学生写作的好素材。教师可带领学生走进大自然，让他们感受自然界中美丽的花草树木，活泼可爱的动物精灵，让他们尽情享受大自然。在此过程中，教师可指导学生对大自然中的生物进行描写，提高学生对生活的观察能力，鼓励学生多与他人交流自己的想法，这样能够让学生更加热爱生活、热爱写作。

2.进行实践，体验生活

实践是激发学生学习兴趣的重要途径之一。在农村初中语文作文教学中，教师可充分利用农村地区的优势，带领学生切实感受农村生活的酸甜苦辣，让学生在参与实践活动中获得真实的生活感受。

比如，在植树节的时候，笔者带领任教班级的学生真正体验了一次亲自植树的过程，让学生体验植树过程的艰苦，尝到劳动成功的甜头;或者组织学生到农村田间地头体验农民种庄稼的辛苦，种地的艰辛，感受收获庄家的喜悦心情。学生通过参与各种生活实践活动，获得真实的生活感悟，再进行写作就能真情流露，富有生活气息。

（二）勤练内功，夯实基础

“千里之行，始于足下。”万事都要从头做起，脚踏实地一步一步进行，只要坚持不懈地努力必有所成。同理，初中语文教师在写作教学中一定要加强学生写作基础的训练，只有打好基础才能够写出好的文章。老师可以建议学生多看一些文学杂志、专著一类的书籍，拓宽阅读知识面，让学生学习在写作过程中该如何构建文章的结构。另外，词汇和名句的积累及其应用也非常关键，初中生已经学习了很多词汇知识，但要想让学生将所学的词汇灵活地运用到写作中就很难。那么在初中语文作文教学中，教师应有针对性地让学生运用所学的词汇及名句进行写作训练，以此提高学生的词汇应用能力。

比如，老师可以给学生留一个写作练习作业，让学生课下时间参考文学杂志上文章的写作结构和特点写出一篇作文。然后在下一节课的时候评选出写作结构和内容最好的一篇文章进行奖励，鼓励学生主动写作。模仿是最好的基础训练，就像小学生刚开始练字帖一样，对自身写作能力的提高有很大帮助。还可以让学生将所学的经典名句、诗句运用到作文写作中，根据相应的典故知识写一段自己的感想，或者让学生对学过的课文写一篇学习心得，并将平时所学的词汇运用其中，这些过程看似都是程式化的教学方法，却都是能够夯实学生写作基础的重要过程，对提高学生的写作水平有巨大的促进作用。

（三）加强阅读，提高水平

历年来，作文在语文高考试卷中都占很大的比重。在语文教学中，提高学生的写作能力是重要的教学任务之一，整合语文阅读与写作，可以有效地提升学生的写作水平。初中语文教师应结合学生的兴趣爱好，选择符合学生心理需求的题材，让学生练习写作，激发学生对写作的兴趣。老师需要传授学生基本的写作技巧和方法，让学生在写作中找到乐趣，从而在自己写作的文章中注入情感。

1.認真品味，促进积累

老师在阅读课堂教学中，要想提高学生的写作水平，就应该为学生提供有效的阅读指导。学生在写作过程中可以释放自己，将自己的内心与情感表达出来。初中语文教师应该引导学生认真品味阅读的文章，要用心去感受文章的语言情感，总结阅读文章的写作特点，逐渐积累写作素材。另外，老师在阅读教学过程中，一定要重视对学生的引导，引导学生深入阅读，总结并积累文章中的有效内容。例如，在讲《雪》这一篇文章时，我会让学生先自由朗读课文，然后勾画并摘抄出自己认为文章中写得比较优美的词句，并且背诵下来，为自己将来的写作积累素材。之后，我就组织学生对文章中的好词好句进行认真品味，如“滋润美艳的江南的雪景和如粉如沙的北国的雪”这一优美的句子，引导学生对整篇文章细细品味，感受文章的情感与写作特点。在老师引导学生认真品味文章的过程中，有的学生就会感受到语言的巧妙运用之处，由此可见，学生能理解在写作中对语言的推敲可以逐渐提升写作水平。

2.传授方法，学习技巧

教师一定要传授学生正确的阅读方法，让学生在正确的阅读方法教学中提升自己的阅读水平，让学生养成良好的阅读习惯。老师在阅读教学过程中选择一些具有代表性的文章当成教学材料，让学生模仿文章进行写作，学习文章中的表达方式和写作特点，经过长时间的练习，促使学生养成良好的写作习惯，从而提升学生的写作能力。写作水平在短时间内并不能有效地提升，需要经过长时间的训练才能逐渐提升。因此，老师在阅读教学中应该多训练学生的写作水平，经过长期积累素材，可以运用在将来的写作中。例如，在讲朱自清的《春》一课时，文章中有一句拟人手法的句子，“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，作者在描写小草的时候运用拟人的手法，突出了小草的灵性。因此，老师在阅读教学过程中，可以引导学生多总结文章的写作手法，帮助学生理清学习思路，引导学生总结文章表达技巧和语言的运用，让学生在写作中获得灵感，丰富学生的情感体验，进而提升学生的写作水平。

（四）尊重差异，加强指导

处于初中阶段的学生已经有了自己的性格特点，而且每个学生的思想也是不一样的。在语文写作教学中，老师一定要了解学生之间的个体差异性，采取合理的教学方法，注重关注学生的个人感受，鼓励学生按照自己的想法进行写作。简单来说，老师可以从两方面来对学生进行有效的写作方法的指导，加强学生的写作能力训练，第一，引导学生养成随笔就写的习惯，让学生每个星期上交一篇个人随笔，这个随笔的题材是没有任何限制的，可以写日常生活中的一些事例，也可以写自己在学习中的一些个人见解。通过这样的方式来激发学生的写作兴趣，提升学生的写作主动性，从而提高学生的写作水平，促使学生在长时间的训练中提高作文质量。第二，老师要引导学生保持良好的心态，在积极探索中找到个人写作技巧。老师在写作教学中应给学生自由写作的权利，为学生创造良好的写作环境，促进学生写作思维的发展，进一步实现在提高学生写作水平的同时使学生的作文成绩有所提升。

比如，教师可以由浅入深，先提倡学生写一些随笔，内容题材没有限制，可以总结生活日常，也可以表达自己的想法感受，随心所欲，自由写作。长此以往，老师可以结合学生的写作特点，从学生个体出发，有针对性地指导学生进行写作。写作过程心态和心境尤为重要，老师要培养学生良好的心态，引导学生在写作中找寻乐趣，逐渐提升学生对写作的兴趣和信心。当学生对写作有了足够的兴趣，学生的作文水平和作文成绩的提高也就指日可待了。

综上所述，面对农村初中生学习基础差、综合素质普遍不高等方面的影响，中学生写作水平的提高不是一朝一夕就能实现的，它要求对学生有一个全方面系统的训练，重视对学生写作方法的指导，引导学生热爱生活，多方面积累素材，拓展阅读深度与广度。只要我们坚持不懈地努力，优化作文教学方法，学生的写作水平和作文成绩一定会有所提高。

参考文献：

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[3]薛运钊.浅谈初中语文教学中如何培养学生的写作能力[J].学周刊，2018（23）：133-134.

编辑 谢尾合