核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略

刘娜

摘 要：随着社会进步与经济发展，我国教育事业得以快速发展，在这样的情况下，人们越来越重视小学生的核心素养。因此，在小学数学课堂教学过程当中，教师要重视培养小学生的问题意识，促进小学生的健康成长以及全面发展。分析了核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略，基于此，期望经过本研究为未来的相关研究提供参考。

关键词：核心素养;小学数学课堂;学生;问题意识;培养策略

随着素质教育与新课程改革的深入发展，要求教师在核心素养导向下培养小学生的问题意识，尤其是在小学数学课堂教学活动当中，教师要培养小学生发现、分析以及解决问题的能力，让小学生将自己掌握的数学知识运用在实际生活当中，促进小学生的整体发展。

一、营造轻松和谐的课堂气氛，让学生敢提问题

现阶段，在培养小学生核心素养大环境下，小学数学课堂教学活动要想得以正常开展，教师就应营造一个良好且轻松的课堂环境与氛围，让小学生敢于提问。只有这样，才可以让小学生全身心地投入到数学课堂学习当中，并且让小学生放松自己且融入课堂中[1]。数学教师在实际教学的时候，要让小学生真正喜爱此课程，这样可以保证小学数学课堂教学的质量与效率。与此同时，教师要积极鼓励小学生思考问题，并且在实际思考的时候提出自己的疑问，这样才能培养小学生的问题意识，让小学生在课堂学习中提升自身发现问题、分析问题以及解决问题的能力，进而在平时的生活当中运用学习到的数学知识[2]。

二、创设问题情景，让学生想提问题

现阶段，在小学数学课堂教学过程当中，教师要创设相应的问题情景，此情景的创设至关重要，处于小学阶段学生的思维非常活跃，他们活泼好动，在具体教学的时候，教师要引导小学生提出问题，这样可以培养小学生的提问能力，调动小学生参与数学课堂学习的主动性与积极性[3]。教师在实际教学的时候要让学生敢于提问，由于小学生提出问题的过程是对他们能力的锻炼，小学生经过自身的提问一方面可以拓宽自身的眼界与知识面，另一方面能让教师掌握小学生存在的不足，进而采取针对性措施帮助小学生。比如，教师在教学“课桌有多长”其主要内容就是“厘米”的认识这节课时，学生已经在北师大版一年级上册的“比长短”这节课积累了一定的直接经验，这时就可以将学生分成各个小组，让学生在尺子上找1厘米有多长并对给定的学具橡皮的长进行测量时，教师在巡视时发现有人没有带直尺，从而引发学生提问忘记带尺子还想大约知道橡皮的长是多少厘米时该怎么办？从而引导各小组讨论并找一找生活中哪些物体的长大约是1厘米，之后将各个小组的数据报给教师，经过小组数据间的对比，确定大拇指指甲盖的宽度大约是1厘米，这样能更有效地帮助学生把抽象的长度单位“厘米”，变成看得见、摸得着的具体东西，帮助学生建立“厘米”的长度观念，从而也促进学生估测意识的形成和估测能力的提高。在小学数学课堂教学过程当中创设问题情景十分重要，教师在具体教学的时候，不仅仅要提高小学生的数学素养与综合素养，也要让小学生对具体问题展开深入探究。

正所谓“兴趣是最好的老师”，在当前核心素养的导向下，小学数学课堂实际教学的时候，教师要创设趣味性问题情境，让小学生在趣味当中进行提问，在这样的情况下，教师在实际教学的时候可以运用趣味性动画片，比如，小学生青睐于《喜羊羊和灰太狼》。教师可以利用此动画片展开数学课堂的教学，将该动画片引入到数学课堂当中，调动小学生参与课堂学习的主动性与积极性，并且引出下节课需要讲解的具体内容。例如，教师在教学“速度”的时候，可以向小学生抛出一个问题：灰太狼使用1.5 m/s的速度追逐羊羊，但是喜羊羊奔跑的速度更快，它使用1.8 m/s的速度逃跑，在这样的情况下灰太狼真的可以追到喜羊羊吗？这样的提问，一方面能让小学生掌握更多的数学知识，另一方面也培养了小学生的学习能力与数学素养。

三、指导方法，让学生善于提问题

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在现階段的小学数学课堂教学活动当中，教师要让小学生掌握合适的学习方法，这样可以培养小学生的创新思维，提高小学生的学习能力与思维能力，在实际提问的时候一方面对问题与公式进行提问，另一方面对数学问题关联的实际生活进行提问，只要小学生所提的问题与数学学科知识具备关联性，教师都要让小学生提问，之后让小学生共同进行谈论。数学学科的抽象性与逻辑性特征十分明显，要求小学生发现问题、分析问题以及解决问题，在这样的情况下，教师要让小学生养成良好的提问习惯，并且提高小学生的问题意识，只有这样，才可以提高小学生的思维能力，培养小学生的创新思维，促进小学生的健康成长以及全面发展。

综上所述，随着时代进步与社会发展，我国教育事业不断发展，人们更加重视培养小学生的核心素养，在这样的素养导向下，教师要重视培养小学生的问题意识，提高小学生的学习能力与创新能力，为小学生未来的健康成长以及全面发展奠定良好的基础条件，促进我国教育事业的健康可持续发展。

参考文献：

[1]谢炜.核心素养视角下数学活动的实践性：以小学数学为例[J].数学教学通讯，2019（4）：50-51.

[2]马增福.小学数学“数据分析”中“核心素养”解读：以人教版小学数学为例[J].教育实践与研究（A），2018（12）：4-9.

编辑 冯志强