张志公阅读教学思想及其对小学阅读教学的启示

陈慧玲

摘 要：张志公是我国二十世纪语言学和语文教育界最有建树的大师之一。阅读教学是语文教学的基本环节和核心组成部分，志公先生对此提出了“建立自己的阅读学”的观点。他从阅读教学的目的、任务，阅读教学的规律和阅读教学的原则等方面阐述了阅读教学的内涵，并基于此总结出了阅读教学中应该遵循的字词句篇教学方法。探究了其思想对当代小学阅读教学的启示，及其对当代小学新手教师的重要指引作用。

关键词：张志公;阅读教学思想;小学阅读

阅读教学既是语文教学的基本环节，亦是其核心组成部分。心理学研究表明，小学阶段是培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯的最关键的时期。因此小学阶段的阅读教学在语文课堂教学中有着重要的意义。阅读教学中，教师的指导必不可少，陶行知先生曾经指出“教师所务，惟在启发引导”，张志公先生也强调教师要少讲，多启发，诱导，让学生自己去探索。由于阅读本身的重要性以及现如今时代的发展对阅读教学提出的更高的要求，他主张在现在的阅读教学中要注重“建立自己的阅读学”。下面笔者将对志公先生的阅读教学思想、字词句篇教学方法以及在教学中教师应该遵守的原则做具体的剖析。

一、张志公阅读教学的主要思想

志公先生在长期的研究和实践中，对阅读教学提出了独特的见解。他从阅读教学的目的、任务以及阅读教学的规律性和应该遵守的原则等方面，全方位地提出了自己的看法。

（一）阅读教学的具体目标

志公先生认为，阅读教学的根本任务是提高学生的阅读能力。阅读能力包括三个方面，即理解、记忆和速度。它们分别对应着理解力、记忆力和推断及反应力。着重提高学生这三方面的能力便是阅读教学的具体目标，而这些能力的培养和提高是有章可循的：

其一，理解力，要做到“准确而灵敏”。理解的全过程是经历从大到小，从整体到局部，再从小到大，从局部到整体，这么一个来回。教师只需掌握好学生理解过程的规律，同时给学生适当的读物，就无需详讲或多讲，在紧要的地方一点即可。

其二，记忆力，要做到“准确和牢固”。记忆力的发展也有其规律，亦能训练。教师培养学生的记忆力应当综合考虑年龄因素、理解因素、新异因素和合规律因素，即做到讲得精，有启发性，给学生新奇感，同时要善于发现规律来帮助学生记忆。

其三，推断及反应力，要做到“准确和快速”。阅读速度的快慢是阅读效率高低的一个重要标志，它实际上也反映了推断和反应的准确度与灵敏度。阅读速度的训练可以通过限定时间让学生读一篇文章，然后复述大意或提纲的方法，或者规定时间粗读或细读的方法来进行。[1]

（二）阅读教学的规律与原则

为了提高阅读教学的效率，增强语言文字教育的科学性，教师应该特别注重遵守阅读教学的规律性和原则性。志公先生指出：学语言、文字，都有规律可循，弄清规律性并恰当运用于语文训练，必将更快更好，大幅提高效率。规律的实现需要遵守一定的原则，而要提高学生阅读的能力，教学和训练中最重要的原则就是要做到统一。因此，他把语文训练作为科学问题加以研究，并亲身钻研，对阅读训练做了全方位研究，揭示了规律和需要遵守的原则，给阅读教学以实际的指导。

二、张志公阅读教学中的字词句篇教学方法及启示

志公先生倾注了大量的精力，深入研究了阅读教学的方法，提出了自己的独特的见解，对阅读教学方法的新发现做出了重大贡献。其贡献主要体现在两方面：一是对具体方法的应用提出了具体的原则和操作办法;二是对老师应该如何教的方法做了详细的阐述，包括字的教学、词的教学、段落教学、课文教学等。接下来将对志公先生提出的教学方法进行一些探讨。

（一）汉字教学方法

关于汉字教学，志公先生认为，字的教学非常重要，应该克服对汉字教学的片面认识。片面的认识表现在认为字只是记录语言的符号，汉字应该走拼音化道路。这些错误的认识都反映了认识论的不科学性，错误地运用了“重彼轻此论”和“假想推理论”并对汉语汉文的特点没有正确认识。这些片面性运用给教学实践带来了许多危害，往往会在学生身上造成两个问题：错别字问题和文理不通问题。因而要给字的教学应有的地位，在小学阶段，每教一篇课文仍要把教学生学会其中若干字作为一项基本要求，不应该认为识字只是低年级的任务，不仅仅有写作方法和思想教育方面的要求，更要有识字的要求。总之，通不过字这一关就无从培养读书写作的能力。[2]

以下是志公先生提出的汉字教学的方法，及其对小学语文阅读教学的启示：

1.字不离词

词语是语言的应用单位，因此教师必须注重词的教学。而字是词的基本构成单位，故而教师要把字的教学和词的教学结合起来。

2.亲身实践

学习的训练是需要付出艰苦的劳动的，不付出劳动是学不好的。因此老师要指导学生亲身参与到字的学习中。

3.“不姑息”错别字

教师在对待错别字的问题上，要有严格的态度。对待学生学习中出现的错别字现象，要做到不放纵、不姑息。

给字的教学应有的地位，课文的教学应有识字方面的要求。注重词的教学，在教学生词的同时，让学生切切实实学会词语的构成，这样既能使词的教学更为踏实，又能避免孤立地讲字的难点与弊端。不要一味地给学生传授知识，要让学生学会亲自使用词典或者其他工具去查找，避免他们养成对老师的依赖性。指导他们从字练起，若能让他们举一反三，用所学的字组词和造句，必将会有更好的效果。严格的态度，不代表扣分和惩罚，而是要用合理的方式让他们从思想上重视起来，对待汉字不能不拘小节。

（二）词义教学方法

志公先生曾提到，在閱读的过程中真正做到对每词每句都能确切理解其含义，并非易事。这就要求学生对所学所见的词语含义都有明确的认识。可见词义教学具有极为重要的作用。而并非每个阅读中遇到的词都需要老师的解释，词义教学的对象要求老师能明确辨别，不走极端。而解释词义时必须遵守一定的原则：其一，要密切结合课文的同时能离开课文，具体问题具体分析;其二解释要同时兼顾简明和确切。

以下是词义教学的方法，及其对小学阅读教学的启示：

1.举例法

正如前面所说，词义的教学应该结合课文。因此在讲解词义的时候，教师要能想到联系课文，或者一些常用的实例，让学生在典型的例子中真切地感受词义。

2.比较法

比较记忆法是一种高效的记忆法，可以加强对大脑的刺激，通过词语的比较可以帮助学生更好地、更迅速地理解和记忆词语的含义。

3.下定义

此法不止一种，要在实际教学中灵活应用。一是依照逻辑学的规定来下定义，再者是用普通易懂的白话来定义。两种方法并没有高低优劣之分，要求教师在实际教学中灵活选择，寻求最适宜的途径。

教师在教学中，通过典型的例子来说明词语的意义的方法会使词的意思更加豁然，更能把词的特点凸显出来。在运用比较法的时候，可以选择使用同义比较法，亦可以选择反义比较法，甚至选择词组与常用成语比较的方法，灵活运用这些比较方法，必将达到事半功倍的效果。下定义的目的是使词语的含义更加方便理解，下定义的基本要求是好懂和准确。

（三）段落教学方法

段或者段落，是介于句和篇之间的片段。志公先生认为，传统所说“积字成句，积句成篇”不够完整，要强调段落的概念。现在的文章段落有特殊和一般两种形式。开头、结尾和过渡段等称为特殊段落，而一般段落就是规范段。对于一般的段落，教学要有条理和章法。对于段落的教学，不可忽视，忽视只会使语文教学水平提不高、学生文章写不好。教师要深刻认识到“段落是语言表达过程中十分重要的一个环节”。阅读教学中讲文章时，不仅要讲全篇，讲文章主旨，讲某词某句，某个修辞手法，段落的内部组织、段落间的逻辑关系也不应被忽视。重视段落的研究和教学，是完善基础教育阶段的重要措施。[3]

（四）课文教学方法

教好课文，是所有语文老师必备的技能。这方面不断有新创造和新经验，志公先生也做了深入的专题研究。首先，要明确教课文的目的：一是提高学生学习的方法技能，包括字词句的运用，立意布局谋篇的方法等;二是对学生进行思想教育，让他们从课文的任务、事件中受到思想上的感染;三是让他们学习到课文中有用的知识。其次，还要准确把握教特定课文的要求，从教学对象、课文种类和作品特点三方面综合把握，这对老师的教学提出了更高的要求。志公先生认为老师除了作为讲解的工具外，同时还应该作为学生学习的向导。

三、张志公阅读教学思想对小学阅读教学的启示

志公先生经过近50年的语言和语文教育研究，取得了卓著的成绩，为语文教学作出了巨大的贡献，而他独特的阅读教学观对所有教师和语文教育工作者都有重要的启示，尤其是对于新手教师，学习张志公先生的阅读教学观，并付诸语文教育的实践的具体环节，对于自身事业的发展是大有裨益的。志公先生的阅读教学观准确娴熟地运用了马克思列宁主义这一锐利的思想武器，用精辟的论述和成功的实践，极大地丰富了语文、阅读教学研究方法论的宝库。特别是，他一再强调的科学原则和“三实”原则，都值得我们特别是新手教师们好好学习、研究和掌握。[4]

研究志公先生的思想和著作，他的哲学气质和开阔思想令人折服，这应该也是先生能在语文教育研究方面获得众多创造性成果的原因。现如今，对先生的方法论原则的研究，其重大意义不亞于对他的创造性建树本身的研究。

语文教学是个千古难题，小学语文教学更是现当代教育的重要环节和一大难题，其中阅读教学的重要性不可忽视，志公先生把自己毕生的精力都贡献给了语文教学的研究，他对阅读教学有着独特见解和提出方法原则，他的思想像一座灯塔，给了后人原理和方法论的正确指引。当代的语文老师在阅读教学的过程中，要把志公先生的思想铭记于心，并付诸实践，为二十一世纪培养出适应知识经济时代的高素质人才。

参考文献：

[1]张志公.传统语文教育教材论：暨蒙学书目和书影[M].北京：中华书局，2013.

[2]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州：扬州大学，2012.

[3]欧雯.小学语文教学读写结合策略研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[4]魏玮.小学语文新手教师指导学生阅读现状的实证研究[D].天津：天津师范大学，2014.

编辑 张佳琪