初中道德与法治教学中培养学生自主学习的途径与方法

摘 要：随着信息技术的不断进步，初中学生已经基本掌握信息检索的能力。因此，对于当前初中学生的教学，不应沿用传统“灌输式”的教学方法，这样的教学方法既不利于学生知识的灵活运用，也不利于学生的自主学习及未来的发展。因此，在初中道德与法治的教学过程中，老师要着重培养学生的自主学习能力，通过翻转课堂的教学方式以及开放式课堂取代封闭式课堂等措施来培养学生的自主学习能力，使学生在学习的过程中形成自身所独有的道德与法治知识框架，提高学生知识的深度和领悟度，提高学生的综合素质。

关键词：初中教学;道德与法治;自主学习;途径与方法

随着国家对素质教育的重视程度越来越高，学校也越发地重视对学生综合素质的培养，其中一个方面就是道德与法治素质的培养以及学生自主学习能力的培养。在素质教育的教学理念中，学生不再仅仅是知识的输入者，还是知识的探索者与发现者，这得益于学生自我学习能力的培养。对于初中道德与法治课程的教学活动的开展，不能按照传统的学习方式，老师全程灌输已经不再适用。社会所期待的人才是自我约束能力高、自我探索能力强以及自我学习能力好的高素质人才。所以对于初中道德与法治教学的课程，应当是以学生自我学习为主，老师引导为辅的教学模式。基于此，本文主要研究和探讨在初中道德与法治教学过程中，培养学生自主学习的具体途径和方法。

一、教学方式的转变

在道德与法治的教学中，对于初中老师来说已经不能沿用往常的教学方法，要紧跟时代的发展和人才培养的方案来进行教学。因此，老师必须转变教学方式，用翻转课堂的教学方式对学生进行道德和法治的教学。翻转课堂并不是要将老师完全与课堂隔离，从而扮演一个纪律的维持者，所以老师不要对翻转课堂有太多的顾虑，担心自己地位不稳。只要是对学生有好处的，老师都要大胆尝试;只要能够促进学生学业的，老师都要积极运用。所谓的翻转课堂，指的是基础知识仍然由老师传授，但是也要将学生的课堂角色转变，使得学生不仅仅是老师知识的输入者，也能够将学生自己的见识与想法输出共享。因此，在这样的教学模式下，学生其实是教学的主体，老师的作用在于基础知识的普及以及学生自我展示的引导。在这样的教学方式下，有利于促进学生的自主学习，提高学生的学习悟性。比如老师在教授道德与法治课程中的“综合国力增强和人民生活水平的提高”知识点时，老师仅仅是将综合国力以及人民生活水平的基本概念和衡量标准普及给学生，然后课堂的掌控权力都下放给学生，让学生根据老师所介绍的基本概念和衡量标准来分享中国近几年的相关数据、与国际的比较以及学生在生活中所能够感知到的相关事例。在学生为主的课堂中，学生能够充分挖掘大脑的潜力，并且想要表现得优秀，学生就必须在课后不断地自主学习，从而提高学生学习的积极性。

二、开放式课堂取代封闭式课堂

开放式的课堂主要指的是课堂的内容、课堂呈现的方式以及课堂参与人数是多样化的、不固定的课堂表现形式。封闭式的课堂主要指的是课堂内容固定、课堂呈现方式单一、缺少课堂互动的课堂表现形式。传统的道德与法治的教学过程中，初中老师通常采用的是封闭式的课堂方式，因为赶课程进度而缺乏课堂互动，整个教学过程就是知识的灌输和填充。然而这样课堂教学模式下培养出来的人才已经不能够适应社会的需要，因此封闭式课堂逐渐走向开放式课堂。老师在上课时不再仅仅关注于进度而更多地关注质量，老师也不再是书本的搬运工，而是学生的聆听者。学生对知识的获取，更多的是来自于学生的讨论和自主学习的过程。这样的课堂开展形式，有利于学生自主学习意识的培养。比如老师在道德与法治课程中讲到“网络改变世界”的章节时，老师的授课方式不应当是封闭式的教学，仅仅将书本上的重点板书出来是不够的。开放式教学更有利于学生的成长。因此老师应当提前一节课告诉学生下节课要讨论的重点，学生在课后就会根据自己的思考在网上找一些相关的知识，并在课堂上发表自己的观点。学生之间的讨论也是一种思想的升华。所以对于开放式的课堂，它不仅仅是教学方式的开放，也是教学内容的开放、知识分享主体的开放，从而促进学生的自主学习。

综上所述，单纯的“灌输式”的学习方式，其存在记忆时间短、领悟不够透彻，难以灵活、深入地延展知识，难以形成完备的知识框架等问题。所以对于学习应当是学生自主性的学习。因此，初中道德与法治课老师在教学的过程中，应当更加注重对学生自主学习能力的培养，从而改变其原有的教学方式，将教学知识的分享者更加倚重于学生，使得学生通过自主学习形成自己的见解，并构建自己的知识框架，促进教学任务的高效完成，进一步提升学生的合作學习能力、自主探究能力。

参考文献：

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[4]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017（3）.

作者简介：贾雪，女，就职于吉林省辽源市东辽县云顶镇中学校，职称：二级教师，研究方向：初中道德与法治教学实践研究。

编辑 李烨艳