高中英语写作教学中过程教学法的应用

熊小玲

【摘    要】目前，在英语教学中，写作是一个综合性较高的题目，它不仅要求学生有丰富的语言词汇知识，还要求有较强的逻辑思维和流畅的语言表达能力。写作的过程在支持过程教学法的学者看来，这项活动不是作者一个人的行为，而是在多方互动下进行交流交际的产物。过程教学法的教学重点是重视学生写作的过程，致力于培养学生的写作能力，尽可能训练学生的思维意识。与传统的结果教学法相比而言，本文主要展示如何将过程教学法在高中英语写作教学中进行应用及对学生写作能力提高的相关启示。

【关键词】高中英语  写作教学  过程教学法  应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.015

语言学习是一项复杂且富有创造性的活动，要历经广泛输入、充分理解和高效输出的漫长过程。英语学习的基本技能包含听、说、读、写、译五大方面，其中，英语写作对学生的提出的要求最高、难度最大，也最能反应语言的知识程度和运用能力。长期以来，针对大学英语教学写作这一薄弱环节，英语教育者一直潜心探究积极有效的英语写作方法，提出了许多具有建设意义的意见和策略，但都收效甚微。所以，对传统教学法进行改革和探索卓有成效的英语写作教学法成為目前教育工作者必须要面临的急切任务。

一、过程教学法的优势

第一，过程教学法以学生为主要参与主体。传统的英语写作教学法中，都是以老师为中心展开的教学活动，学生往往只是被动地接受写作任务。传统教学模式过分重视教师的中心地位，不利于英语写作的开展。而在过程教学法中，老师承担的角色和职责更灵活多样，只是在学生面临写作困难和讨论困境时，从旁引导，共同解决问题，对写作内容不强加干涉，重在发挥学生的主观能动性，以此来提高学生的英语写作积极性。

第二，过程教学法的反馈评价更客观全面。传统的成果教学法中，老师仅对学生的写作给予一次简单的最终反馈;而在过程教学法中，除了老师的品评结果外，还有同学之间的交流和互评，在相互竞争和相互激励的过程中，指出写作中的优缺点，从而促进彼此英语写作水平的提高。

第三，过程教学法更关注写作前期的准备阶段。在传统的写作教学法中，往往不会留充足的时间供学生进行写前思考，但这却是写作中不可或缺的环节;过程教学法考虑到了这一状况，写作前由小组讨论，开阔思维，收集素材，形成写作的基本框架，提前为正式的英语写作做好准备。

第四，过程教学法更注重生生互动和师生交流。传统的英语写作教学法中，师生之间交流缺乏，教学效率极低;但在过程教学法中，通过师生沟通、生生讨论的方式，让彼此间相互了解、共同进步，激发了学生的英语写作热情，有利于提升整个英语写作教学的效率。

二、优化措施

（一）师生交流

“过程写作法强调的是写作过程，认为写作并不是一种单向的行为，而是教师与语言之间，教师与学生之间，学生相互之间的交互行为”。

在教师批改完作文，学生收到作文的反馈后，教师要主动热情地找到学生，让学生有不懂的地方积极和教师沟通，不要害怕错误，认真地按照教师的批注进行修改，在修改中巩固自己的语言知识，认识到自己的不足。对于多数人都存在的问题，教师要统一讲解。对于少数人存在的有必要进行沟通的问题，教师要耐心的和他们进行交流。

（二）话题讨论

第二阶段到了课堂教学上，对学生已经有所了解的话题进行一个出彩的导入，让学生对话题保持一定的新鲜好奇以及兴趣，对学生之前的思路、框架进行引导。由此可有多种教学方式可以借鉴，如“头脑风暴”法、视听法、情境导入法等。学生由此进行热烈的讨论，活跃课堂气氛，打开思路，积累素材。

例如，在人教版高中英语必修4Unit1Women of Achievement的导入环节，教师可以采用“头脑风暴”法，在黑板上写下某位女性的名字，如“弗里达”，询问学生对她有什么印象或想法。接着，提出相关问题：“If you know these women，how do you introduce them？”一般情况下，学生回答这类开放性问题会存在一定困难，这时必要的引导也不可或缺：“Compared with your friends，what are the different characteristics？”小组讨论会提高学生回答质量，他们更容易得到答案：“They have unique personal charm，such as beautiful look，such as beautiful Character.”“They have qualities worth learning from.”“They are very famous.”等。

（三）独立起草

在独立起草阶段，培养学生对写作文本的认识，同时，要与主题发生联系，教师也要提供一些素材供学生理解，避免学生陷入写作困境。

例如，人教版高中英语必修4Unit1Women of Achievement的文体是描写文。首先，介绍了Jane的团队，她们是一群热爱动物且在森林中观察大猩猩已经很多年了;其次，引出在Jane之前大猩猩研究的匮乏以及Jane对研究的热爱、对动物的喜爱、对困难的无所畏惧;最后，告诉我们Jane获得了很大的成就，这份荣耀不是一蹴而就，而是她花了多少辛酸努力而应得的，是女性的荣耀。课文作者的写作方式可以成为学生写作起步的模板，模仿作者的写作方式写出一份作文大纲，如：The first part：Introduce the main work and event the protagonist.The second part：Introduce the hero'sefforts.The third part：Talk about the achievement and significance of theprotagonists.The fourth part：Summarize what we should learn from her.

（四）过程教学法在高中英语写作的启示

第一，关注准备阶段。一方面，它让学生对主题有所了解，缓解不必要的紧张，提高对写作的信心，通过课前的准备工作开发学生的思路，提高信息收集能力。另一方面，多浏览相关信息，不仅可以为一次写作提供思路，而且可以为以后的写作积累素材，日积月累，学生的写作信息库能有质的飞跃。

第二，教师的身份是多样的，在教学中虽然以学生为主体，但是老师要做好引导、激励、调节等作用。

第三，建立一个更加完善的评阅机制。写作教学最终也离不开科学合理的评阅机制，有一定的衡量标准，学生才能针对性下手。机制所包含的方面也应该尽可能全面，如词汇的使用、句式的表达、语法的正误、结构的编排等。

三、结语

虽然过程教学法实施起来有一些缺点，但不能否认它确实是一个好的英语写作方法，是真正提高学生英语写作能力的有效途径。对于我国的高中生来说，英语写作确实是一个薄弱的项目。而以往的结果教学法虽然能快速成文，但是会导致学生思维局限，不能用英语表达自己的想法，不能真正地提高写作能力。而过程教学法可以打开学生的思维，让学生愿意用英语去表达自己。教师通过过程教学法来指导学生，学生们的作文再也不是千篇一律，而是内容充实，想法多样。教师写作过程的掌控以及学生间的互动交流和师生间的交流，潜移默化地培养学生的写作思维。

参考文献

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[2]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017.