初中物理教学中如何渗透物理学史教育

侯佳

摘要：物理学史可能在学生看来是非常新颖的，如今时代高速发展，现在的学生基本上都是00后甚至10后，他们所处在科技高速发展的社会中，对于新事物科技接受很快，但是对于历史的发展是几乎要淡忘了，没有历史的支撑一切都是浮萍没有根基，无法更好发展。很多学生知道物理，很多现代科技都基于物理而出现的，但是物理在发展史也是跌宕起伏的，学生除了学习物理相关知识，运用物理以外，还应该了解物理学史，知道物理发展历程，同时也让学生学习优秀的物理探究的精神。而且科学哲学、科学史与科学教育有机结，已成为当今世界科学教育界的热点问题之一。

关键词：初中物理，物理教学，物理学史，教育

物理的发展史在物理课堂教学中，是追本溯源的教学理念，学好一门学科，从他的源头去了解其中的坎坷，精彩，让学生对物理有更加深刻的了解，系统的认识物理是怎样的学科。教师除了要注重学生学习的基础知识与相应的技能掌握以外，还要让学生品德素质得到正确的发展，树立正确良好的三观价值。在物理教学中要渗透一些物理学史的背景了解，让学生从伟大的科研探究人员上，学习他们坚持不懈，兢兢业业，大公无私的全身心投入科学研究中的伟大科学精神。用历史去感染，潜移默化的培养学生个人品质精神。这也是一种全新教育发展的尝试，也瞒足学生归根结底的探索兴趣。

一、初中物理发展史在物理课程教学应用中的优势

传统的初中物理课程教学，就是给学生灌输相关的知识观念、定义和现象，传统的重要点是在应试教育考试上，而往往忽视了教育的育，教育不只是前面的教。所以在物理教学过程中融入物理发展史是为更好的育，让学生更深入的了解物理这门课的作用。学生如果不了解物理的本源，是无法真正的获取物理带来的乐趣，无法去激发学生的好奇心和兴趣。随之学生缺乏学习过程中的探索求知和创新精神。其实学生内心是想去了解物理科学家的探索历史发展，想知道他们做出的贡献，为什么以他们名字命名定理，符号，单位等等。往往在教学过程中，教师只是三言两语的提及某定义背后的插曲，吸引了学生的好奇心，接着直截了当的结束将学生拉回课堂教学中，这样的效果很不好，容易造成学生心不在焉，学生会走神去想刚才教师说的。同时我们应该正视历史的发展，让学生知道事实，避免被如今信息化时代带离迷失，扭曲事实。

二、物理教学中融入物理学史的价值

让学生学习曾今物理探索科学家的方法和精神，培养学生的自我探索能力。让学生知道知识源于生活，理论从生活实践脱离而来，高度概括实际情况现象。学生要知道实验和理论是紧密结合的，谁也不能离开谁独立存在，一般规律现象需先进行猜想假设，用合理的逻辑去推理，以此为基础在思想上构建实验步骤模式，最后通过严谨计划，落实到实际操作检验猜想假设进行计算整理，这是揭示客观实际现象本质的一种科学认识方法。对于这样的物理研究历史的梳理，教师能够更好让学生面包物理学习中实验的重要性，其中不缺乏大量的假设推理。在学习物理的同时还要具有勇敢的质疑精神。例如以下物理定理和多个实验间的相互质疑论证实践。牛顿是第一个发现万有引力的，通过论证实验得出“牛顿第一定律”而伽利略在这一基础上做出了“比萨斜塔实验”推翻哲学家亚里斯多德没有经过实践得出的“重物比轻物先落地”的错误观点。从这一个情况我们可以知道，实验结果比个人主观观点更有说服力，同时伽利略对亚里斯多德观点的推翻是一种挑战。应该学习伽利略的求真务实，挑战权威的优秀精神。在当时等级观念和礼仪比较高，亚里斯多德是一种权威的象征，伽利略通过实验证明推翻观点，是一种非常大的不尊重。

三、物理学史要科学的渗透到物理教学中

兴趣是最好的老师，学生应该对学习满怀兴趣，物理的有趣不是教师空洞的讲解物理定义，简单的做相关实验教学，那样的教学是不能给学生奠定学习兴趣根基的。物理学史要合理的渗透到初中物理教学中，适合学生的认知。教师不能无厘头的渗透，相反是精心设计，认真准备，查阅相关资料文献，实事求是，通过多媒体教学的方式给学生展示物理学史。甚至可以有创意性的去代入，使教学活动更加生动、有趣。让学生在輕松的氛围下学习，培养学生学习兴趣，提高自主学习能力。

结语

言而总之，在新课标的推行的背景下，在初中物理教学过程中渗透物理学史是非常有必要的，可以让学生充分了解物理的存在的重要性，知道物理是如何推进时代的发展。不仅可以让学生从中学习物理学家科学家们的优秀品质，促进学生核心素养的提升和全面能力的发展，还可以提高课堂教学的质量。与传统的教学相比，渗透物理学史，是相对有很多的优点，帮助学生更好的去了解相关知识要点。

参考文献

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