关于初中语文情境教学法运用的案例评析

毕晓涵

情境教学法起源于二十世纪三十年代，经历了教学应用的多方面探索，起着促进教育教学进程、辅助学生学习、提升学习效率的作用。情境教学法如何源于生活、给予学生正向的启发引导，如何恰当融入在实际的教学课堂中，是本次案例分析着重探索的方向。本文将通过“辽宁省x中学”x老师在《安塞腰鼓》课堂中的情境教学案例进行深度评析并总结情境教学的作用策略。课堂实录如下：

（一）导入

教师播放一段关于黄土高原风貌的视频，在同学们观看视频后，教师展示导入语：黄土高原沟壑纵横、尘埃漫漫。在五千年的历史长河中，秦皇汉武踏足过这片黄土地、成吉思汗的血汗也曾撒在这片黄土地上。今天就让我们踏上这片神奇的土地，体会有天下第一鼓之称的黄土高原之魂——安塞腰鼓。

之后教师安排学生讨论：你从中看到了什么？（3分钟）

生：黄土高原的荒凉，自然条件恶劣，贫瘠等等。

（二）美读

教师要求学生出声有感情的朗读课文，找到美句在课堂上进行赏析。（15分钟）

生：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前一直到后面这部分运用排比、比喻的手法等。

（三）文本探究

教师指示同学按照“好一个安塞腰鼓”讨论阅读后的理解与感受，分析安塞腰鼓究竟好在哪里。最后总结出安塞人的精神品质（15分钟）

师：同学们都能找到文中四次反复出现的“好一个安塞腰鼓”，它作为分水岭分别从四个方面写出了安塞腰鼓的美。刚才同学们也说到了是场面美、鼓声美、后生美、舞姿美，那具体描写后生美在何处呢？

生：好一股挣脱了、冲破了、撞开了的劲儿

师：后生挣脱、冲破、撞开了什么

多生补充：对贫瘠的顽强抵抗、对生命的渴望、中华民族精神中的勇于拼搏

（四）拓展训练

教师为同学们播放打腰鼓的录像片段，要求学生在观看以后用比喻等修辞手法写一段抒情句式，表达出新感受。（6分钟）

生：急雨一样，磅礴的鼓点;

私语一样，沉吟的鼓点。

教师找了五名同学发言，未作过多点评，新感受与原有感受也未做多加辩析。

（五）活动探究

教师出示作者的照片，要求学生进行分角色扮演采访：一个学生扮演作者，两个学生扮演安塞打鼓的后生，一个学生扮演记者，一个学生扮演摄像。（8分钟）

1.记者：您好，您打腰鼓太有風采了真棒

后生：谢谢

记者：能不能为我们表现几招，教我们几个动作呢

后生：没问题，看好了

2.记者：刘作家，您写作这篇安塞腰鼓时是什么心情

作者：心潮澎湃

（六）结语

一方水土养育一方人……

一、《安塞腰鼓》情境教学课堂案例分析

（一）该案例优势分析

1.课堂形式多样，美感兼具趣味

《安塞腰鼓》情境课采取视频导入较新颖，美读、学生朗读环节使学生有了自己对腰鼓美的独特感受。教师通过一系列问题情境的创设，引导学生理解“好一个安塞腰鼓”具体好在何处，并理解到陕北民族不屈不挠、勇于搏击的精神层面。角色扮演采访环节带有趣味性，学生配合参与度高。

2.学生情感受到熏陶，语文特性得以体现

《安塞腰鼓》情境课通过创设特定“境”，诱发了学生的“情”。能够在作者描绘安塞腰鼓火烈、壮阔等特点中学习安塞后生勇于与恶劣自然环境搏斗、自强不息的精神，将其作为自己未来生活学业中遇到挫折时的鼓舞力量，也是一种情感的熏陶与升华。

（二）该案例问题探究

1.创设情境部分脱离文本内容，刻意且目的不明确

这堂课看似气氛热闹，学生也的确在写作、角色扮演等环节里乐在其中，但课后仔细分析本节课的教学目标是否得以实现时，文本深入分析收获方面有所欠缺。其中忽略了作者对腰鼓声酣畅淋漓的语言表达分析，同时对安塞后生动作舞姿的刻画部分未作重点讲解。

2.创设情境量度过大，忽视文本分析

语文课堂教学要围绕文本为核心，但角色扮演环节的设计与文本存在脱节点。学生扮演作者应答“记者”发言也应该有理有据，而不是为了课堂效果让学生去猜测应答。同时在五十分钟的课堂中，先后运用图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境，使课堂只注重于“境”的创设，忽略“情”的挖掘。

二、《安塞腰鼓》课堂情境教学问题成因分析

（一）受情境教学运用现状制约

学术界总结出情境教学的发展要遵循两条线索：一方面，横向拓展延伸向其他学科领域结合教学;另一方面，发展方向纵向性，将发展角度集中于语文学科内在规律上。但情境教学运用于课堂建设中依然存在弊端：情境创设时机、创设数量、创设与否的界定等问题仍待解决。

（二）多媒体教学课件运用失序化

多媒体课件运用中存在喧宾夺主、重视听效果轻文本分析情况。图解还可能扼杀学生想象力，固化形象化的课件展示代替了学生的思维构建，机器也妨碍教师与学生之间的情感互动。

三，情境教学策略探索

1.以美入境，以境引情

以文本的优美语句朗诵创设情境，以声传情、以情促思。同时以美图引入情境直接刺激了学生的感官，要学会寻找文本中可以通过情境引入的美。情境教学使学生如身临其境、如见其人，从而使学生受到作品的情感熏陶、感同身受。

2.以情启思，以思促学

创设情境使学生体会散文中的“情”，但动情处可以生疑，动情处需要学生真正用心思考才能体会。生疑处多思求是在一定程度上培养了学生的批判性思维、思辩性思维能力。学生的语文素养始终需要学生独立思考、自主选择分析方能提升。

3.适度创设，掌握分寸

创设情境以“美”引入、从境到情最后到精思。创设时要规避生硬、脱离文本、强行创设情境或虚构情境。不能盲目依赖多媒体设备而忽略文本解读。“情”为本、“境”为法，教有教法，贵在得法。