创客教育理念下小学信息技术课程改革的实施路径探究

王宠

摘要：基于教育事业改革与深化的背景下，其要求学生不仅要掌握文化课知识，而且要对学生进行素质教育，促进其身心全面发展。而在小学教育中信息技术能够构建网络化、个性化等教学，培养小学生计算思维与信息素养，实现小学生终身发展。同时，信息技术为创客教育提供了良好渠道，促进小学生能够自主学习，提升动手动脑等能力。

关键词：小学教育;信息技术;创客教育;课程改革

现阶段我国小学信息技术教育普遍存在"课程价值一直被低估""教学资源配套不足""课程内容需要调整""学科教师本位缺失"等问题。本文以小学信息技术课程改革为例，试图将小学信息技术课程通过学科内和学科间整合，筛选出适合小学信息技术学科教学的创客教育内容，通过整合拓展课程内容，提高教学效率，为每位学生提供学习计算机科学的机会，让信息技术课程为学生终身学习和创新能力奠定人生底色。

一、创客教育的基本特征

所谓创客，是指具有专门领域的知识储备和创新实践和交流意识的人，他们在一定技术支持下努力将创意转化为現实[1]。在小学信息技术教学中引入创客教育，其目的是非常明确的，就是要充分调动学生主观学习愿望，激活学生创新实践思维，并在不断学习验证中形成崭新学习认知。小学生信息技术基础普遍不高，但学生想象力比较丰富，教师要为学生提供更丰富的学习探索机会，让学生充分发挥创造力，形塑学科核心素养。 创客教育具有跨学科的重要特征，它涉及的知识面比较宽，为学生的学习提供了较多的应用参考。将创客教育运用到小学信息技术教学中，不仅能让学生在信息技术领域学到相关的知识，同时还能满足学生对其他方面知识的需求。在信息技术教学中，教师提供的创客教育是对传统教学思想的一种突围，也是对学生综合发展的一种尊重。在课堂中，学生可以利用自己学过的信息技术知识解决现有的知识问题，同时还能将各种资源进行有效的整合，达到知识的融会贯通。

二、创客思维视角下的小学信息技术教学改革

创客背景下小学信息技术教学创新探索，教师要发挥主导作用，通过对文本内容进行深入解析，为学生提供丰富的学习思考机会，成功调动学生的创造思路。教师要对教材内容进行科學筛选、对课堂教学程序进行全面优化处理、对课堂训练展开升级设计，为创客教育创造良好基础条件。

（一）创新教学方式，激发学生学习兴趣

通常而言，小学信息技术是一个理论学习与实践运用紧密融合的学科。因此，教师可充分立足于创客思维视角，来依据教学内容、学生的认知能力、理解能力以及学习水平，创设一个良好的信息技术教学情境，有目的地引导学生认真细致地分析与研究教学内容，进一步寻找出教学的重点与难点，让学生进行针对性的学习与提升，并要在学习的过程当中来有效地进行学习创新，以此来提升学习效率与学习质量，从而有效地创新教学方式，充分激发学生学习信息技术的兴趣，让学生在创新当中来进行快乐学习。

例如，在教学《有趣的画板》一课时，教师可在教学导入环节，充分运用提问的方式来创设探究式的教学情境。“请同学们思考一下，我们能不能在计算机里进行绘画？”在学生思考并回答之后，教师再接着说：“今天我们大家来认识一个可在计算机里绘画的软件—金山画王，我们来学习用不同的画笔在计算机里进行绘图，以及认识如何来使用“仙女袋”教师所采用的这种以提问的方式来创设探究式的教学情境，可较好地吸引学生的学习注意力，并能够有效地创新信息技术的教学方式，从而创设出多样化的教学情境，充分激发学生学习信息技术的兴趣，促进学生的学习积极性，让学生能够更加积极主动地参与到教学活动当中[2]。

（二）构建创客空间，互动实现成果共享

对于创客教育而言，互动交流与成果共享是其中的一个重要的特点，而这也是当前小学信息與技术教学当中的一个教学的重点目标。在小学信息与技术教学中，有效地渗透创客教育的重点在于：要将创客空间较好地融入到整合到信息与技术教学中，让学生能够通过构建创客空间这一良好的平台，进行互动式、交流式的深入学习，从而充分体现出小学信息与技术教学的针对性与实效性。教师可在教学当中，首先构建起一个创客空间，让学生在创客空间里进行交流学习[3]。教师应在空间当中组织学生针对于某一学习问题来进行专题学习与交流讨论，教师要适时地指导学生的交流讨论，并进行学习总结与学习反思，指导与帮助学生充分利用创客空间平台，进行有效的交流学习。

例如在学习《鼠标陪我玩一玩》时，教师可在创客空间建立一个专题交流讨论区，安排学生将自己对于鼠标学习与认知的一些见解与看法等，上传到交流讨论区进行互动学习，通过这样互动交流的教学方式，让学生能够较好地理解与掌握如何来操作与运用鼠标的知识与技能。同时，学生也可针对自己在学习当中所遇到的困难与疑惑，在交流讨论区当中进行留言，来寻找同学们的帮助，从而真正地体现出师生之间、学生之间互动学习的实效性。学生还可将自己在鼠标学习的过程当中的一些心得体会、学习成果，发表在交流讨论区当中，从而有效地实现了学习互动交流与学习成果共享。

（三）有效分组，深入探究学习

在小学信息技术教学当中，想要有效地渗透创客教育理念，充分体现出教学的实效性。教师可采用分组学习的方式，让学生来一起完成预定的学习目标与学习任务，让学生能够通过合作学习，在让学生有效地学习与掌握信息技术知识与技能的同时，进一步提升学生的团队意识与合作能力。

例如，在教学《制作贺卡》一课时，教师可创设“给小朋友的贺卡”的主题活动，让学生为山村希望小学的小朋友们带去节日的问候与祝福。首先教师将班级学生划分为几个学习小组，并安排每一个学习小组通过合作学习的方式，来制作出贺卡，并提出制作要求：在贺卡当中要插入同学们手写的祝福语与手绘的彩色图画[4]。为了较好地完成这一学习任务，学习小组的小组长会安排小组成员进行分工协作，依据小组成员自身的特长进行分工：谁负责进行文字编撰、谁负责进行文字书写、谁负责进行绘画、谁负责进行图片的处理、谁负责进行编辑制作等，从而使学生们通过分工合作的方式，进一步提升了学习实践能力，更加深入地学习与掌握信息技术的知识与技能，从而真正地做到采用行之有效的教学方式，对信息技术进行深入的探究式学习。

结语：

创客教育作为传统教育的补充，能更好地促进知识学习，也能在提升学生实践能力和创作能力的过程中，让学生的学习积极性获得显著提升。小学信息技术教学对学生未来发展有直观重要的影响，特别是受创客背景的影响，小学信息技术课程教学开设期间，教师需要结合具体的课程情况，为学生开展有效的创客教育，拓宽学生视野的同时，使学生的创新发展意识获得显著提升，进而让学生的综合能力有提升。

参考文献

[1]许学志.创客思维下的小学信息技术教学实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：102.

[2]厉彩英.谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].课程教育研究，2018（52）：119-120.

[3]张斌.创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].电脑知识与技术，2018，14（35）：114+125.

[4]缪孙洁.创客思维下的小学信息技术教学实践研究[J].才智，2018（32）：144.