智慧课堂下初中数学教学模式实践探索

孙龙爱

摘要：数学是初中课程的重要组成部分，数学由于学习难度大，教学过程也是比较困难。本文主要从课前的知识传递、课堂的知识内化和课后分层指导方面来论述。

关键词：智慧课堂;初中数学;实践探索

教师是智慧课堂能够开展的关键，核心围绕的是学生。数学学科的特点就是难，对学生综合运用数学逻辑推理能力以及空间感的想象能力都是不小的挑战。智慧课堂是利用现代科技努力让学生更好掌握知识，帮助建立空间感。

一、教学与学习方式

数学课堂教学总共三个步骤：①教授知识;②及时练习巩固;③课后复习，强化。学生学习的方式有三种：①学生跟着老师的讲解获得知识;②教师下发学习资料，学生自主学习，自主获取知识;③学生通过教师的引导，根据教师提出的问题进行自主探究，解决问题，归纳总结。为提高教学质量，减少学生学习的瓶颈，教师要运用传统教学与新媒体的教学并重的方式来改善学生学习环境。

二、课前知识传递

部分学生基础薄弱，学习兴趣不太浓烈，导致其数学成绩一直很差，渐渐对于数学学习失去了信心，这种情况我们要阻止它继续发展甚至要改变。教师在上课之前要改变学生对于数学学习枯燥的普遍感受，要去主动引导学生将所有激情全身心投入到数学学习的课堂上来。培养学生有预习学习内容的习惯，教师可以根据学生的预习情况进行有针对性的调整教学方案，会能达到非常理想的效果。

让每个学生都去主动的进行课前的预习，肯定是不可能。学校要创新思路，积极开拓新办法，开辟新途径，我们注意到有很多的学校都会有量化考核的体制机制，主要考核学生的日常学习生活状况等情况，最终会给每一个学生一个基于该考核下的学分。很显然，如果我们再多加一些奖励措施就会更好。例如：可以通过手机问卷考察学生新课程需要掌握的知识面的情况等方式初步了解学生的自主预习情况，达到标准要求的给予一定量的量化考核积分并且给出一定承诺，学生积分能够达到什么程度可以兑换什么样的东西，包括各种参观海洋馆等公众场所的入场券在考虑范围之内。学校要与这些公众场所进行长期的合作，并且不能够大幅影响学校的经济支出预算。不能实现上述条件的学校量化考核主要侧重于学生的各项待遇，补助金等以及最终毕业证的发放等情况。

三、课堂知识内化

教师根据学生的预习情况因症施策，鼓励学生大胆提问，大胆思考，积极探索，积极解答部分学生提出的问题。有疑难程度高的问题，教师要根据重要性要求让学生之间先相互探讨，积极商量得出多种答案，要去控制该过程时间在10分钟以内，最后老师给出正确的答案解析，所有的这个过程不仅可以极大的鼓励得出正确答案学生的自信心，而且对于那些没有想出正确答案的学生也是更加加深印象，理解的也更加深刻。最好全班都没得出正确答案来，这样学生就会铭记于心，记忆深刻，永远记住这个答案。

学生在做好预习之后，教师要进行全面的书面知识再解读的过程。要使得学生在认知上更上一个阶梯层面，也能够更加加深一下印象[1]。面对比较难理解的知识点，难理解的定理，难懂的知识教师要多给学生举几个例题，多对学生做题指导，要以对做题的熟练度来加深学生对于这些定理的理解的程度。以做题为导向指引，对于那些理解力比较差的学生，可以选择在晚自习等时间对他們整体的理解情况以及学习状况进行跟踪指导，避免其落下课程，跟不上教学进度。

四、课后分层指导

除课堂上的教学、课前的复习之外，课后的分层指导也是必不可少的一个环节。分层主要还是考量学习知识的能力以及学习成绩水平等情况，对于不同学习程度的学生要分成不同的小组进行不同的有针对性的进行课程知识加强练习。而不同学生对于不同的知识层面掌握的难易程度也是千差万别的，有部分学生空间感学习力特强，但是他们对于代数以及逻辑思维却是比较差的，而有些学生则恰恰相反。这就需要对这部分学生进行不同方面的强化训练以加强学习了，需要教师多多注意观察每一位学生对于不同知识点的理解和使用难易程度的具体情况，根据情况具体施策，提出“补差拔优”的个性化解决方案，这对于教师来说是一种巨大的工作量，需要老师付出艰辛和辛苦，以真心对待每一枚学生。要先对教师说一句，辛苦了。

课后的指导要求要针对不同的学生群体，以不同施策，多点着力，用以典型题型经典试题练习加以培训，叠加老师的跟踪解读分析易错点、难点和试题的考点以及总结规律，然后通过不断的做题积累经验，积累经验，力争让学生在面对各种不同的问题题型时，都能表现淡定，从容不迫，都能够从中找到相同的考点或是似曾相识的考法，增强学生做题的“题感”程度，抱着以最大的勇气和自信以及对题目理解程度，对题目所要考查的数学思想的透彻感悟力，经过自己改换思路，改变做法，适度变形做题的方法，以自己最熟悉，最灵活运用的方式巧妙的做出答案来，提高准确率和效率。

五、创新学生学习知识的维度

数学的学习就是在着重考查每一位学生对于数学思维、数学逻辑思维运用以及空间想象力的灵活应用。所有的题型，所有的知识面都是要以考查学生的这些方面，是根本是不会变的，只是换了一种方法，一种思维，换一种角度，换一种方式进行考查。所以我们如果能够准确掌握这个核心知识点不变的原则，在数学实际教学课堂上，不断精准把握知识点的考核要素，对于试题的研究能够深入，领会数学思想的内涵，以主动的方式去分析试题要考什么，为什么会以这种方式考，是在试探学生的什么心理，并且至少每学期有两次创新型课程的具体安排和实施，这项工作对于教师的压力就比较小，教师可以根据定理的难度，以及学生对于定理的熟练掌握程度，或是哪种数学领域学生掌握的不够充分，不够具体，不够具有针对性系统性解决方案，教师可以专门开辟安排课程，让学生根据这些难点、易混点以及不太容易找到解题思路的问题中的两三个具体事例，参考其他辅导材料进行学生大胆自主出题，自主帮助解答问题，教师要对于题目考查的变化多端了如指掌，对于学生自主命题的质量要进行评判，需要改进的改进，需要补充的补充，需要增加难度的增加难度，让学生能够充分认识到知识点的考查方式变化多样，并且都是有规律的，都是有内在关联和联系的，都是可以用一个比较通用的方式、方法解出来的，需要对题目进行充分地分析，然后经过自己的运算得到自己想要的那种通用的解决方案，再去解题。当然熟练之后就可以在所有的变换思路，变形题目上根据实际熟练度以及经验直接解出答案，在实际考试中，如果自己进行变形转换，达到预想的过程非常的浪费时间，我们只需按照题目的直接意义直接作答即可[2]。

让学生自主出题并解答不只是为了能够让学生对于知识点的理解和掌握更加的具体，更加的立体。在实际的学习中，学生要多做题，多练题，多见识题型，多了解题型，养成经常分析题型特点的习惯，然后再按照题目的要求去作答，以最快，最便捷，最不易出错的方式得出答案，只有更深一步的理解了，更全面的掌握了，才能对于疑难的问题不胆怯，游刃有余，要去多积累题型特点，做题时用自己积累的解题方法去面对类似相同的题型或变形试题。

结束语

智慧课堂对于传统的灌输式教育是一种全新的尝试，一种创新，一种开拓。我们要积极探索更加科学，更加高效，更加能够改善学生数学学习兴趣，有利于教育长续可持续良性的发展的教育模式新尝试。这只是一个开端，并不是结束。

参考文献：

[1]王燕玲. 智慧课堂下初中数学教学模式的实践探索[J]. 数学学习与研究， 2018（8）：31.

[2]刘军. 微课下初中数学智慧教育课堂的教学方法探究[J]. 考试周刊， 2016（70）：71.