新课标下高中生物学重要概念学习策略初探

郭松明

【关键词】  新课标 高中生物 概念教学

【中图分类号】  G633.91             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）22-038-01

生物学概念是学科中最基础的知识，也是学生利用生物解决问题的凭据。提高高中生物学概念教学的实效性，有助于帮助学生掌握重难点知识，实现新课改对于学生多元能力的培养要求，最大化教学效益。

1.高中生物学重要概念的定义与价值

《普通高中生物课程标准》“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。明确了概念教学的重要意义。生物学概念在高中生物课堂中指的是一切基本原理与理论，而重要概念则是其中最核心的部分，通过对核心概念的探索与研究，能够有效构建学生生物学科的理论框架，通过对这部分知识的深化理解，学生更容易纵览全局，理解一般概念与事实知识。同时，重视重要概念的学习，还有助于明确教师的教学重点，让教师能够选择最适当的教学策略，引导学生加快学习理论知识的步伐，同时促进学生实践能力提升，通过重难点知识的整合，帮助学生完成从理论到實践的转换，了解生物学科知识内容基本规律，从最核心的问题出发，让零碎的知识清晰化，提升学生综合思维能力。

2.新课标下提升高中生物学重要概念有效性的难点

2.1缺乏对重要概念的延展

生物学概念并非无根之水，其中很多建立在相似的生命活动基本规律之上，教师在教学中如未能认识到概念的内在联系，对概念的外延拓展缺乏清晰认识，就很难引导学生深入思考概念的关联性，难以将看似分散的知识点结合在一起，学生记忆过程中没有明确方向，大大降低了学习效率。

2.2表述不当导致学生理解误区

教师在展开概念教学时，很容易由于与学生定位不同而产生自以为式的教学误区，如教师在介绍同源染色体概念时，从表述形式上可以看做是来源不同，却经常忽视两者之间的相同部分，未能对概念作出整体性的阐述，就很容易给学生带来理解误区。

2.3教师未能有效整合概念体系

部分教师未能认识到重要概念教学的内涵，对于概念之间的内在联系缺乏认识，教学内容存在局限性，在整理教材知识时未能将之整合在一起，导致学生学习过程缺乏统一的指导，概念体系建构不科学、不合理，影响学生的持续发展。

3.新课标下高中生物学重要概念学习策略分析与探究

3.1抽象概念具象化，巩固学生的认知印象

生物学科概念具有一定的抽象性，在教学过程中，单一的理论概念与高中生的认知兴趣存在一定差异，很容易影响学生的学习积极性。为此，教师应当结合实际内容与学生生活，将抽象的学科概念具象化，让学生参与到学习活动中来，通过情境演示、生活化小实验等方法，将重要概念与学生的视听结合在一起，强化学生对于知识点的认知印象，同时，将具体事物与重要概念结合还能有效调动学生学习积极性，提高教学活动的效率，学生能够保持高昂的学习热情。

3.2针对性剖析概念的核心要素，深化对概念的理解

高中生物学的重要概念具有较强的针对性与典型性，具有丰富的核心内涵，教师可以结合重要概念的特质，从其中的核心要素入手，引导学生深挖概念的本质，深化对概念的理解。首先可以引导学生抓住关键词，从关键词入手，将复杂的概念内容细化、简化，随后对概念内容进行拓展与外延，帮助学生发散思维。如在学习“同源染色体”概念时，骄教师可以引导学生发现同源染色体的关键在于配对的两条染色体，“同”也可以认为是形状与大小相同的特征，“源”来自父母双方，从学生自己的角度深化对概念的印象。又如在学习“神经调节”的概念时，教师可以挖掘其本质是生物体对于外界变化作出的规律性应答，它来自于中枢神经系统的调控，是自动、自发的生物行为，这就是神经调节概念的外延部分。在学生产生基本认识后，再对这一概念进行分析思考，得出只有具备中枢神经系统的高等生物体才能进行神经调节的结论。

3.3科学探究引导学生自主思考，培养学生综合能力

学生是生物课堂的学习主体，教师作为学生学习活动的引导者，应该将概念学习的主动权交给学生，让学生享受自主思考、自主探究的快乐，感受生物学科的魅力。如教师可以引导学生对于所要学习的重要概念提出假设，并通过自己的思考得出结论，并验证结论的正确性，实现综合能力的提升。如在学习“酶的特性”时，教师可以让学生先回答酶具有的作用，再设问让学生思考，细胞中是否含有酶？酶在细胞中是有机物还是无机物？引导学生带着问题探究酶的来源与属性，提出自己的假设，再在假设的基础上展开实验，通过“酶与Fe3+对H2O2分解的催化效率”对比试验的数据，让学生合作、交流，给出实验结论：酶存在于活细胞中，可能是一种蛋白质，随后教师再展开概念教学。在循序渐进的教学环节中，学生能够提升探究力与实践力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈兰琴.高中生物学核心概念教学策略的行动研究[D].西北师范大学，2015.

[2]黄晓明.高中生物学核心概念教学策略应用[J].佳木斯职业学院学报，2017，（01）.

[3]孙勤.学生对生物学概念理解偏差的分析及解决对策[J].生物学通报，2012，37（12）：23-24.

[4]罗锡，徐作英.生物学概念教学模式的建构探析[J].新课程研究，2011（3）：50-52.