“成为你自己”

易达来

提要：“自主、合作、探究”的小组合作学习是研究性学习课程组织实施中的核心问题。文章对小组合作学习在研究性学习课程中的意义和影响，对小组合作学习的一些因素作了探讨和分析。

关键词：研究性学习    小组合作    意义      有效性

《语文课程标准》倡导“自主，合作，探究”的学习方式，力求做到“一切为了每一个孩子的发展”。实质上，促进“全面发展”就是强调给予学生全面发展的机会，让他们学会全面发展的本领。学生是认识和发展的主体，教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生的主体性。罗杰斯曾经说过：“自主程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”采用 “自主、合作、探究”的小组合作学习方式，让学生相互合作探究，吸收好的东西，接受好的意见，让自己的合作意识、探究精神得到最大限度的萌发。下面，笔者就从自己在教学中的一些实践和思考来谈谈对小组合作学习的一点认识，以便抛砖引玉。

“自主、合作、探究”的小组合作学习的意义：

与传统的以知识为本位的学科教学不同，“自主、合作、探究”的研究性学习课程追求多元化的教育价值，小组合作恰好为这一教育价值的实现提供了适当的方式和途径。

（一）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生创造潜能。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋于全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。

（二）小组合作有利于培养学生交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流信息的过程，也是互爱互助、心理沟通的过程。中小学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

（三）小组合作培养了学生合作能力和团队精神。学生在合作中，通过与同伴共同努力来分析处理、解决问题，这一合作过程是学生之间能力、情感、心理不断调整的过程，因而，这种合作，对一个人的合作能力与团队精神的形成具有奠基作用。

“自主、合作、探究”的小组合作学习在实施阶段，往往追求形式上的热闹，容易忽视合作的实质性和有效性等问题。如何实现实质的、有效的合作，是小组合作学习中的根本性问题。笔者认为可运用以下基本策略：

1、个性差异互补。 教会学生自由组合学习的方式，合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”，也要考虑学生个性差异，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互补共效。

2、 组内交流，组际竞争。要想实现“有效合作”，组内经常开展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生抵寤，甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。

在提倡组内交流同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。

3、运用多维评价。评价是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与老师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合;从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度;从评价的功能看，主要有：鉴赏功能 ——通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习;激励功能——通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。

在“自主、合作、探究”的小组合作学习中， 教师的作用不容忽视。教师是学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者、引路者。 教师应多角度启发引导，培养学生独立思考的能力。第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应该是引导学生去发现它，独立地掌握它们。”教师应建立一种民主、平等、宽松、自由的学习氛围。自主、合作、探究是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，享受到更多的学习乐趣。这样，师生距离拉近了，学生有话才敢讲，愿意讲，课堂上才会更多地听到孩子们的声音，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，享受到学习的快乐，成为自己学习的主人。