基于“续理论”的初中英语读后续写实践课例谈

李伟花 姚爽

【摘要】本文以王初明教授的“续理论”为指导思想，通过分析校本的读写现状。阐述在初中英语读写教学中，如何通过文本重构，同主题多文本阅读协同等教学方法与策略。通过行动研究观摩课堂，课例研讨，课后总结与分析探索有效的读写策略和方法以读促写，从而达到“优质轻负，高效课堂”的目的。

【关键词】初中英语；校本现状；续理论；实践课例

一、校本现状

校本研究，就是“基于学校的研究”，是为了学校的研究，教师是校本研究的主体，教育教学实践是校本研究的对象和归宿，问题是校本研究的起点，它以解决问题和实现学校发展为目标指向。本校作为一所相对比较优质的民办初中，学生普遍英语理解水平较高，基于课本阅读材料的教学使很多学生感到“吃不饱”——他们认为课本内容较为简单，缺乏挑战性和趣味性，也限制了他们的创新思维。同时，在英语写作方面，学生对词汇拼写和意义的机械记忆做得还不错，但由于语言输入的相对缺乏，他们的词汇运用能力还有很大的提升空间。结合本校的教学实际，深入分析本校读写教学的状况以及成因，根据教学经验初步判断学生的阅读理解能力足以支撑读后续写这种对思维品质要求较高的教学方法的优势，在此背景下，我们认为基于“续理论”的优质高效初中英语读后续写课例研究显得非常之有必要。

二、续理论

近年来，王初明所提出的“续理论”逐渐成为语言习得领域的热点之一。他提出语言是通过“续”学会的，正如幼儿与成人对话的实质是在“续”中交流——在理解对方话语的基础上表达自己的意思，而当幼儿遇到语言困难时，可借助“续”模仿成人话语或语言结构，以自然省力的方式推进交流。他所援引的一系列关于读后续写、读后续译的实证研究，亦表明“语言学习任务只要含‘续’，促学效应均十分显著”。事实上，2012年王初明就已经提出“读后续写”是一种行之有效的提高外语学习效率的方法，其操作方法十分简便，最典型的是：向学习者提供一篇结尾缺失的外语阅读材料，让学习者精读材料后，发挥想象力，按照原文的思路续写，补全故事。在具体教学中，还可以使用变通的方法，如保留被抹去段落的主题句或段首语，或让两名学生讨论后再合作续写成文，等等。

随着“续理论”得到越来越多的认可，并且读后续写进入了高考综合改的实验省份的英语题型中，高中阶段的英语教师进行了很多的读后续写教学实践和实证研究，但是读后续写在初中阶段的应用和研究还比较少。初中英语读写结合教学设置的任务一般是“模仿”，而非对思维能力要求更高的“续写”，这与初中阶段学生相对较低的英语输出水平可能有密切的关系。读后续写的“优质”，体现在作为学习者模仿对象的阅读材料是优质的阅读材料，而一些实证研究也证明读英语后续写能降低英语作文中的犯错率、减少中式英语（Wang & Wang 2012），即易于形成优质的语言输出。读后续写的“高效”，源于它促使学习者一边理解输入语的语段，一边对其进行创造性的补全和拓展，据此体验语言使用，在外语输入（阅读材料）的帮助下提高外语输出（文本写作）的质量，又在输出的过程中不断加深对输入的理解。

乘本校推广“优质轻负高效课堂”理念的这股“东风”，如何改变旧有的阅读和写作教学方法，利用“优质高效”这把金钥匙，为孩子开启读写之门，养成良好的读写素养，让孩子在读写的过程中提高语言能力并锻炼其思维品质，让孩子阅读且“悦写”呢？

Webb（1987）在谈及读写关系时认为，阅读从某种意义上来说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具。以读促写，写的同时又是对读的升华。

三、实践课例

笔者在教授牛津上海版教材时浅尝了以读促写的教学方法。并在教学的部分單元中进行运用。现以沪教牛津班七年级下册的Unit 8 More Practice为课例，谈谈在实际教学中如何进行读后续写。

七下Unit 8的单元主题是From Hobby to Career，其情感态度目标是培养积极健康的爱好，树立正确的人生理想并为实现自己的理想而奋斗。在Reading （My Lifetime Hobby—Studying Stars）板块，学生要阅读一篇著名天文学家的自述，了解他如何将儿时观测星星的爱好转变为自己的终生事业，同时意识到爱好与未来事业之间的关系。More Practice （Never Give Up）板块中，学生要阅读一篇介绍Jane成长为黑猩猩研究者的故事，懂得将爱好发展成未来事业必须通过坚持不懈的努力这一道理。在备课过程中我发现，这两篇课文不仅主题相同，能向学生输入“爱好——事业”这一主题的词汇、句型，并且在结构上也十分相似：儿时的爱好——如何将爱好转变为事业——现在的事业，学生做同主题口语或书面输出时可以参考借鉴。因此，在Reading部分的教学完成之后，我利用More Practice课进行了“读后续写”和“同主题多文本阅读”教学实践。

本课时使用的另一篇文章选自《初中英语学习目标与评价手册七年级下册》，原文没有标题（以下用A Comedy Star代称），讲述的是爱看喜剧的Brain梦想成为一名喜剧演员，他报名参加了学校的达人秀，有些同学却不看好他、嘲笑他，但Brain经过努力，最终从成为了一位喜剧明星。笔者删去了Brain努力的过程，交给学生去想象、去续写（这是“读后续写”的一种变通方式，严格来说应该叫做“读后补写”）。从学生上交的续写作业中，笔者的确发现，同主题多文本（主要是More Practice和A Comedy Star）的输入对学生的写作输出有显著的帮助。

本课时分为以下教学环节：

I. Lead-in （Guessing Game）： 看图猜名人（名人小时候的hobby和长大后的career各一张），激发学生对“爱好转变为事业”这个话题的兴趣。

II. Review （Unit 8 Reading）： 学生通过理解和完成My Lifetime Hobby—Studying Stars的思维导图，回顾这一文章的主要内容，使学生调动起自己的已学知识。

III. A new story （Unit 8 More Practice）： 学生通过图片预测、听力任务（听取信息）和阅读理解任务（回答问题），学习Never Give Up这一课文，掌握大意，体会“将爱好发展成未来事业必须通过坚持不懈的努力”的道理。

IV. Important phrases： 学生通过英译中、做笔记和易错点辨析，掌握Never Give Up中的重点短语，旨在高效地学习“爱好——事业”这一主题相关的词汇。

V. Review More Practice： 学生通过理解和完成Never Give Up的思维导图（思维导图的结构与第二环节高度一致），回顾More Practice的主要情节，调动起自己的新学知识。

VI. Structure of “from hobby to career”： 通过连线题和流程图填写题，学生总结出Reading和More Practice拥有共同的结构：“儿时的爱好——如何将爱好转变为事业——现在的事业”，为接下来的阅读和补（续）写打下基础。

V. Complete another story （A Comedy Star）： 学生在阅读另一篇被删去“如何将爱好转变为事业”部分的同主题文章后，发挥自己的想象力，进行补（续）写，使文章完整。期间，学生先阅读文章已保留的部分，再分析文章已保留和缺失的部分，略作思考后，小组讨论可以如何补（续）写，最后书写自己的故事版本。在这一环节，学生运用三篇同主题文本的篇章结构、词汇句型等，进行优质的书面表达。

VI. Homework： 没有补写完的同学，继续补写完整。

附：补（续）写任务（开头与结尾已经给出，请补充完整中间部分）：

Brain was a funny student. He loved watching comedies（喜剧） best and hoped to become a comedy actor one day.

When he heard about the talent show（达人秀） to be held at this school，Brain decided to take part in. He had never acted on stage（舞台） before， and he was very excited. But some students laughed at him. “You are not funny but silly，” Ken， one of his classmates， said to his face. “No one will like what you do，” another boy also said to him， loudly.

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Now Brain is a big comedy star！ He is doing what he loves best. He never feels stressed（有压力的） like those unkind people， and he laughs all day long！

本课依照“续理论”和“同主题多文本阅读”理念，尝试优质高效的读写教学策略，把输入和输出相结合，语言理解和产出交互进行。

按照教学设想，之前学习的Reading課文会和More Practice、补充材料（A Comedy Star）一样，对学生的写作产生明显的影响——因为这3篇文本的主题、结构都非常接近，情节模式也相似，此外，Reading阅读课只比本课时早2天，这两天通过课堂和作业，学生对Reading中的语言点（词汇）还进行了频繁的熟悉和巩固。但从学生上交的续写文本中，我发现Reading课文对学生作品的词汇和情节要素都没有明显的影响，只有一名学生使用了Reading中的”turn your hobby into your career”，而Reading中的经典词汇”achieve one's dreams”都被More Practice中的”one's dream come true”代替了。这说明在同主题多文本阅读中存在着“近因效应”（与“首因效应”相对，指最新出现的刺激物促使印象形成，比最早出现的刺激物影响更大），也就是说，学生的写作更容易受到刚刚阅读的材料的影响。由此也可以看出读写结合的高效之处——刚刚接触了语言输入材料，就能马上运用到语言输出中去。

More Practice课文（Never Give Up，以下简称为材料①）和补充阅读材料（A Comedy Star，以下简称为材料②）对学生读后续写任务的影响，突出表现在词汇和情节要素方面。

词汇：

情节要素：

（共有45篇学生的作文）

语言理解和产出结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也越佳。协同效应实为拉平效应，利用个人较高的听读理解能力来拉平相对较低的说写产出能力。因此，学生进行阅读后的续写，是一种高效的学习模式。从收到的全部45篇续写作品中，可以看到学生理解并运用了材料①中的一些重点词汇，如66.7%的学生用到了never/didn't give up，22.2%的学生用到dream / come true，From that day on及类似的From that time / From then on被15.6%的学生使用，而for a long time也出现在6.7%的篇目里。对于班上大多数学生而言，这些词汇是他们新接触的，是通过阅读，理解了以后再输出的。同时，学生在材料②中现学现用了talent show （68.9%）， comedy/comedies （57.8%）和act/stage （53.3%）这些以前他们不太了解的英语词汇，提升了表达的准确度，减少了中式英语。这两篇文章的阅读任务对学生写作词汇的影响是显而易见的，而传统写作任务直接给出部分词汇的中英对照版本，那种模式就没有阅读与写作协同的过程。

学生续写的是材料②，所以他们当中有很多人沿用了材料②中的词汇和情节元素：35篇文章提到了Brain参加达人秀的情况（其中31篇直接使用了talent show这一词汇），也就是77.8%的学生都使用了这一情节。Brain被嘲笑的情节也出现在18篇文章里，占总篇数的40.0%。这两个情节要素的利用体现出，学生是在阅读理解了材料②的基础上进行创造性的写作的，所写内容与原文的内在逻辑是一致的。

材料②中，学生需要补全的是“如何将爱好转变为事业”，而学生写出的Brain的奋斗过程，显然也受到了材料①的影响。材料①中Jane远赴东非，长时间观察和研究黑猩猩，这份努力为她后来的事业成功打下基础，而71.1%的学生也写到Brain通过努力练习（如对着镜子练习表情动作、模仿电视上的喜剧演员、每天背台词、每天练习等），获得了成功。Never give up是More Practice的标题，也是文中主旨句的一部分，也被高达66.7%的学生使用。虽然大多数学生都没有就这一点进行拓展，只是简单提了一句”but she never/didn't gave up”，但至少他们重视了坚持不懈在职业道路上的作用。More Practice要求学生“懂得将爱好发展成未来事业必须通过坚持不懈的努力这一道理”，从写作效果看，学生不仅通过阅读懂了这个道理，还通过写作强化了对它的理解，语言的理解和产出形成交互。另外，Jane在职业道路上受到了她母亲的鼓励，而28.9%的学生也受此启发，写出了Brian被母亲（或父亲、老师）出言鼓励的情节。这也提示我们，给学生输入丰富的同主题文本，可以启发学生的思路，而不仅仅是学习语言特色。

此外，在进行续写之前，学生之间进行了一番讨论，互相欣赏、互相启发、互相帮助，也体现了合作学习中的协同效应，共同提高外语读写能力。

总之，从本课例的授课效果来看，增加同主题篇目阅读，并安排读后续写任务，以整合课内外英语阅读材料为手段，为学生提供优质的、丰富的语言输入；以语篇分析为手段，思维导图为主线，为学生后续的语言输出作铺垫；以续写任务为载体，激发学生读写兴趣，为学生提供发挥创造性思维的平台；以合作学习为手段，达成读写协同效应是一种优质而高效的语言学习模式，它部分解决了仅仅依靠课内篇目输入，学生“吃不飽”的问题，拓展了学生的写作思路、提高了对学生的思维要求、增加了学生的词汇量、提升了对词汇的理解和运用水平。

参考文献：

[1]邵利群.初中英语阅读课有效教学设计[J].中小学外语教学与研究，2008.

[2]邹响太.初中英语阅读教学中使用拓展性文本的实践与思考[J].中小学英语教学与研究，2017.

[3]何开朗，曾红敏.同主题多文本英语阅读与写作协同训练模式探究[J].中小学英语教学与研究，2017.

[4]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.