基于培养学生思维品质的初中英语阅读课型探究

李丹

【摘要】新英语课程标准和近年来提倡的英语学科核心素养对学生的思维品质提出较高要求，英语阅读课作为英语重要课型之一可以作为培养学生思维品质的重要载体。本课型研究以提高学生的思维品质为目的，结合本校开展的“疑展评”高效课堂，旨在探索一种具体可操作的阅读课型模式，为如何培养学生思维品质提供参考。本文是对本校全体初二级英语教师阅读课型研究初步成果的汇总和整理。

【关键词】初中英语；阅读课型研究；思维品质；疑展评”高效课堂

英语阅读课以语言教学的“输入—输出”理论为指导依据，以外研版教材每个模块第二单元一系列不同题材的文本材料为载体，以课堂教学为阵地的语言输入活动。学生经过积极主动的操练并结合自身已有的知识和能力进行加工和升华，形成新的语言阅读能力。它包括教师的展示作为示范，学生的阅读与思考作为输入，学生的展示作为输出。形成输入—思考—输出—再输入—再思考—再输出的螺旋上升的模式，从而达到提升学生语用能力的目的。本课型研究以提高学生的思维品质为目的，结合石门实验中学开展的“疑展评”高效课堂，旨在探索一种具体可操作的阅读课型模式，为如何培养学生思维品质提供参考。本文是对本校全体初二级英语教师课型研究初步成果的汇总和整理。

一、研究的理论背景

英语课程标准（2011年版）对学生综合语言运用能力有如下描述“以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标。既体现了英语学习的工具性，也体现了人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。”

2015年王蔷教授对英语学科核心素养的结构做了解读（见图1）。英语学科核心素养既体现了新课程所要求的五个方面的能力，又对建立在语言能力和学习能力之上的思维品质提出了更高的要求。

“疑展评”有为课堂教学追求的是一种从“知识”到“生命”的课堂教学，强调教学活动本质上是一种生命影响生命，灵魂触动灵魂的活动。通過“疑”“展”“评”三大元素，体现“自主、探究、合作”的新课标理念；课堂教学中强调“情境”“协作”“对话”和“意义建构”；注重培养学生独立的人格、终身的学习能力、批判性思维和创新的意识。结合英语课堂的特点，英语学科形成了“课前设疑、先学后展、多元评价”的指导原则。

本课型研究把新课标的具体要求、英语核心素养的基本内容和我校“疑展评”有为教育相结合，探索校本特色的高效英语阅读课型。

二、课型研究过程简介

对于阅读课型的探究，初二英语备课组把课型研究常态化，每周组内公开课以外研版八年级教材每个模块第二单元阅读课型为研究对象，每周公开课后进行研讨、改进再到平时课堂去实践再调整。第一学期先后经过以下七次较大调整和改进，逐步深入，初步形成了英语阅读课的基本课型。第一学期初二英语组阅读课型研究过程简图如下：

第二学期基本研究方法不变，结合新基础教育的理念，在原有基本课型的基础上，根据外研版八年级下册英语教材各模块第二单元不同话题和题材特点精心设计任务型贯穿线索、文本分析形式和探究问题，并着重探索小组合作中培养学生思维品质的有效途径，把课堂还给学生，让学生主动参与，师生互动，逐步培养学生善思、善疑等思维品质。目前，初二英语每个模块的第二单元都有较成熟的课例，这些课例的研讨成果也切实应用到了平时的教学中，形成了较成熟且实用的英语阅读课基本课型，并已经在其他年级推广。

三、英语阅读课型简介

本校“疑展评”英语阅读课的基本课型包括如下的五个基本环节。

总结反思： 师生双向

课后拓展： 写作输出

文本分析： 语言、篇章

任务介绍： 本课环节

设疑导入： 引入话题

在这五个基本环节中，“疑”“展”“评”三个元素贯穿整个过程，教师先提出疑问引起学生对某个话题的思考，调动学生的已有知识和认识，再展示学生思维成果，最后教师根据学生展示情况做出评价或者学生互评。“疑”是“展”的前提，“展”是“评”的对象又为进一步的“疑”和“展”奠定基础。接下来具体介绍每个环节及其常见处理方法。

1.设疑导入：引入话题

导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习效果。经过一年多研讨总结，常见的导入形式有趣味导入、标题导入、认知冲突导入和话题导入等几种。举认知冲突导入法为例（廖晶老师公开课片段）：外研版八年级上册模块五第二单元，大标题为《Lao She Teahouse》， 第一单元是介绍北京现代的老舍茶馆，学生对现代的茶馆有所了解，而《茶馆》又是老舍的一部著作，只看标题，可以利用学生这种认知冲突来导入，让学生带着问题去快速读课文，找出答案。

2.任务介绍：本课环节

本环节主要是让学生明确本节课的中心任务、评价方式以及完成本课任务的具体步骤，让学生有所准备。需要特别说明的是，如果本课不是用任务型线索贯穿，此步骤可以省略，直接进入下一步的教学环节。本课中心任务示例：

外研版八年级上册模块十第二单元，大标题为The weather is fine all year round， 主文段的标题为When is the best time to visit the US？。文章从东到西介绍了美国的主要城市的气候特点和最佳游览时间等信息，任课老师（吴丽沂老师公开课片段）用旅游画册的形式重构课文，并在导入环节之后提出本课中心任务：把中国加到旅游画册里，要介绍哪些具体内容，很自然进入到文本内容的处理。

3.文本分析：语言、篇章分析

文本分析是一节阅读课的核心部分，一般分为词、句和篇章三个层面的理解。传统的阅读教学较偏向于词句意义理解，往往容易忽略语境和篇章的作用。本课型研究注重词句在语境中的作用，重视篇章结构特点和文本深挖，通过巧妙的教学活动设计，让学生在语篇学习中提高其思维品质，如课标中强调的能从简单的文章中找出有关的信息的能力，能根据上下文猜测生词的意思的能力，读图能力以及理清事件发生顺序和人物行为的能力等。下面分别介绍在处理词、句和篇章时的处理重点。

①从词的层面看，本课型特别关注词的语境和信号词对理清文章写作思路的作用。如，以信号词为线索排序几种交通方式的价格（本人公开课片段）。

②从句的层面看，本课型重视句式结构的分析，常采用让学生找某类句型，总结归纳句式特点的方式。在此过程中，学生的变得更加主动，其观察能力和归纳辨析能力得到了很好地锻炼，让学生在学习中主动理解主动建构知识网络。如，通过关联词“so”得出前后句关系填词“cold”， 通过平时这些训练，让学生养成良好的逻辑思维能力，为语篇理解打下基础。如下图（吴丽沂老师公开课片段）。

③篇章的层面是本课型研究最核心最创新的地方。本研究根据文本特点，设计一系列教学活动，让学生首先把握文本的篇章中心和段落中心，初步了解本文写作思路，引导学生注意文中首尾句和关键词等信息。常见的活动设计有完成思维导图、填表格、回答问题、抢答、根据提示词或图片复述内容、完成fishbone、完成流程图、完成时间轴等。在学生对本文有整体把握后，通过巧妙的设疑，让学生深入思考本课某一具体方面，就其进行深挖内涵，培养学生善疑善思的能力，切实培养其思维品质。如篇章中心处理（本人公开课片段）。

段落中心示例（本人公开课片段）：首先，学生快速阅读，先把每段标题和段落进行配对，如下：

接着，对每段的关键词进行点拨，让学生掌握此类文本的写作框架和展开方式，对文本有整体粗略把握，如下：

思维导图示例（本人公开课片段）：学生进行初步阅读把握文本中心后，进行二次细读，进一步梳理本课内容，完成思维导图：

深挖文本示例（袁凤老师公开课片段）：快速阅读和细节阅读处理完文本内容后，根据文本特点设计深入思考的问题，让学生小组讨论交流，进一步提升学生的批判思维和创新思维能力。本节公开课是外研版八年级上册模块五第二单元Could it be your town？， 文中主要描述的是一座叫Parkville小城镇的人口、规模发展过程以及由此带来的一系列利弊。通过设问为什么用此问句做标题来引发学生的深入思考。课上学生思维很活跃，有很多创新和有意识的观点和视角，这也说明合理设计深挖文本任务，学生的学习能变得更积极，思维可以很开阔。

4.课后拓展：写作输出

写作输出是对本课重点词、句等的迁移运用，使学生学以致用，常见的写作输出方式有四人小组合作报告或者小作文写作。该环节引入相似课外内容，让学生比较分析，写作或者提取文中观点和方法，帮助学生树立正确的世界观和价值观，鼓励学生善于思考并表达自己的观点。展示学生的学习成果后，教师应及时给予学生评价和反馈，并针对展现出的问题及时纠正、巩固与提升。四人小组合作报告示例（曾诗婷老师公开课片段）。

5.总结反思：师生双向

每节课的总结反思应该是双向的，学生自主归纳总结本课所学，进行内化，让学生自主提高思维能力。对于教师而言，课后反思的重点在于对本节课锻炼和培养了学生哪方面的能力，学生的思维品质是否得到了提升以及如何进行多元评价，让评价产生积极促进作用，达到高效课堂的目的。我们备课组在进行课型研究的整个过程中，通过“上课—评课—反思改进—磨课—评课—反思改进—应用常规课堂—反思调整”的过程不断根据本班班情进行改进，力求把提高学生思维品质常态化。

四、不足与改进方向

新基础教育倡导“有向开放—互动生成—巩固练习—回收提升”的IRPF模式。对照此模式，囿于本备课组理论水平，本课型研究还只是初步成果，还需要结合新基础教育的相关理论进一步形成示范课型课例，对于如何开放，如何互动生成，如何深挖文本和篇章的分析还有待深入探讨和实践。课程改革对学生核心素养的重视，对教学提出了更高的要求，接下来我们还需要在完善阅读课型的同时，深入开展其他课型的研究与实践，从不同维度切实逐步提高学生的思维品质和能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）：8-17.

[2]梁世安.“疑展评”有为课堂，师生有為成长[J].广东教育，2016（4）.

[3]卜玉华.英语教学改革指导纲要[M].福建：福建教育出版社，2016.