幼儿园区域游戏环境中的情境创设探析

孙宇

摘  要：情境创设在幼儿园区域游戏环境中发挥着十分重要的作用，幼儿教育者要充分利用情境创设这种形式，以幼儿实际生活为基础，创建真实的或者虚拟的教学情境，以情感作为纽带，以情境作为依托，增加幼儿的情感体验，有效吸引幼儿的注意力，以区域游戏为主体，促进幼儿自主性发展。

关键词：幼儿园;区域游戏环境;情境创设;具体分析

【中图分类号】G 614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0054-01

在幼儿区域游戏环境中巧妙的创设情境，有利于提升幼儿园教育教学的质量和效果。幼儿教育者在创设情境时要充分幼儿的认知能力、情感状态，通过使用具体的事物和感官使幼儿更加全面的认识自我，更加深刻的体验生活，促进幼儿身心健康全面发展。

1.幼儿园区域游戏环境中情境创设现状

（1）区域游戏环境中情境创设的互动现状

幼儿的发展以幼儿自身为主体，与环境互相作用，互相影响。幼儿教师创设区域游戏环境情境的最终目的是使幼儿与环境间产生有效的互动，有效提升幼儿的动手操作能力，保持幼儿外部活动与内部内心活动保持一致。实践证明，只有少数的幼儿教师认为幼儿的发展和生长与环境互动有关，有一半的幼儿教师认为在教学中会与学生产生一定的互动，有少量的幼儿教师认为幼儿与环境之间不会产生有效的互动。

（2）区域游戏环境中材料投放现状

实践证明，在幼儿区域游戏材料投放中，教师以材料的环保性和安全性为主，只有少部分幼儿教师重视游戏材料的延伸性。部分游戏材料更换的周期较长，在一定程度上降低了幼儿活动的耐性和连续性，即使幼儿保持较高的游戏兴趣，当深入探究材料的玩法时会受到一定的阻碍。在对幼儿园区域游戏环境中情境创设时，幼儿教师缺乏整体性、完整性的評价和检查，幼儿园需要聘请专业的人员对区域游戏环境情境创设进行讲解，积极听取其他教师的意见和建议。

2.幼儿园区域游戏环境中情境创设策略分析

（1）以幼儿为本，满足幼儿的需求

幼儿园中幼儿的年龄较小，在区域游戏中经常会出现幼儿争抢玩具、独占玩具的情况，导致其他幼儿无法体验到游戏的乐趣。幼儿园教师应该抓住幼儿这一特点，创设“对称娃娃家”情境，这样不仅可以有效解决幼儿独占玩具的问题，而且有利于为幼儿创设相互帮助、相互学习、相互模仿的游戏情境，为幼儿创设很多有趣的游戏，促进幼儿在娃娃家的游戏中全面的、自主性的发展。除此之外，对于年龄较大的幼儿，幼儿教师不仅要帮助幼儿探索和研究游戏材料，而且要满足幼儿的交往需求，让幼儿相互交流，相互合作共同进行良好的游戏体验。幼儿教师可以在两个相邻的班级中创设一个共享的区域情境，打破区域共享对于时间和空间的局限，使用相同的风格有效连接两个不同班级的游戏区域，为幼儿创设交流和交往的情境，满足幼儿游戏的需求，最大程度利用区域环境。例如，某幼儿园在大一班和大二班中建立一个幼儿共享游戏区域，并且为幼儿创设出科学合理的情境，幼儿在游戏中相互交流、相互帮助，实现了共同进步和发展。

（2）以美为境，增强情境的艺术效果

幼儿园阶段，幼儿的思维处于直觉性的动作思维阶段，他们需要依靠丰富的、大量的材料去了解表象、认知表象。在区域游戏情境创设中，教师可以充分利用幼儿熟悉的电影、电视、绘本等等具有艺术性的作品，利用艺术人物形象和故事情境，为幼儿创造出丰富想象的艺术空间。例如，幼儿教师可以为幼儿创设以《我妈妈》为主题绘本情境，让学生通过小黄碎花创造出妈妈的形象，用图画代表文字，同时幼儿教师可以向学生展示妈妈经常使用的高跟鞋、包包等等，利用绘本为幼儿创设出温馨的、甜蜜的艺术环境和氛围，增加幼儿对游戏的体验。

（3）以家布局，打破区域游戏的局限

幼儿园是幼儿走出家庭以后第一个接触的社会环境。幼儿的年龄尚小，对周围环境的适应能力较差，刚刚进入幼儿园时会产生焦虑的情绪。幼儿教师可以充分利用这一特点创设以家庭为格局的区域情境，正确的划分角色区、阅读区、美工区和建构区等等并且将他们有效的融入到家庭格局中，在活动区域设置卧室、茶几、洗手间、厨房等等，让幼儿感受到家的感觉，在如同家的房间中自由的游戏、玩耍。

（4）以境为线，推动游戏进程

幼儿教师在创设真实情境时应该以实际生活为原型，为幼儿设置真实的生活任务，在幼儿活动中积极融入各种各样的积极因素，增强幼儿游戏的连续性，避免幼儿游戏中无所事事的情况出现。例如，幼儿教师可以为幼儿设计生日会情境，并且适当向幼儿提出一定的问题，培养幼儿分析问题、解决问题的思维，使幼儿带着问题和目的开展游戏，积极寻找解决问题的措施和方案。

幼儿园中的幼儿具有好动、活泼、好奇等特性，教师要充分抓住幼儿这一特点为幼儿创建自主、开放的游戏情境，促进幼儿健康成长，增加幼儿游戏体验。

参考文献

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