在探究式教学中培养学生的猜想能力

张名扬

摘要：在初中物理教学中，教师适时地培养学生的猜想能力，既可以激发学生对物理的探究激情，又可以加深学生对新知识的理解，还可以培养学生物理思维品质，提高学生学习物理的能力，真正体现课堂教学的育人功能。

关键词：探究式教学  猜想能力  物理教学

所谓探究式教学，就是在教学中创设一种类似科学研究的情景，让学生亲自参与探究发现和体验，逐步形成一种在学习活动中善于质疑，乐于探索努力求知的心里倾向;培养学生良好的科学态度，科学方法探究精神和创新意识，提高信息收集分析判断和运用能力。而整个过程中，猜想是是其中首要且十分重要的环节。针对现阶段初中学生在猜想方面表现出的不足，应在教学中利用各种手段，各种方式来加强培养，锻炼其猜想能力，不仅有利于新知识的接受与理解，对旧知识的掌握与灵活运用也是十分有益的。

一、培养学生猜想能力的特殊意义

1.有利于培养学生的创新能力。在物理教学中，通过创设问题情景和采用问题解决的探究性教学策略，引导学生运用观察，实验，归纳类比，联想和想象等方法，从背景和材料中，建立起关于物理知识和解题思路的猜想，然后运用严格的逻辑方法进行验证和取舍，不仅有助于学生牢固的掌握知识，也更有助于发展他们的逻辑思维能力，培养他们的创新意识。

2.有助于培养学生的兴趣。一方面，学生对自己猜想的知识，还不知是否正确，总想弄个水落石出，造成强烈的求知欲，积极性很高;另一方面，猜想的知识一旦得到验证和老师的肯定，就好激发学生的成就感，自信心得到较大的满足，激发学生乐学，爱学的情绪，培养其学习物理的兴趣。

3.有利于知识的巩固。新知识先是经过学生自己主动学习猜想得出的，具有较好的可接受性，一旦被验证或老师肯定，那么就会形成很深刻的印象，有利于牢固的掌握知识。

4.有利于知识的灵活掌握与运用。猜想具有推测性，不受严格的思维的限制，对事物的认识，可以忽略细节，增加了整体性的思考，增进了思维的进程，迅速的获得新知识。对于灵活运用知识答题，解题，也具有很好的导向性和锻炼思维的作用。

二.引导学生猜想的几种方式

1. 直观猜想。就是充分利用学生视觉听觉等作用，对所研究的事物进行实验，根据观察到的现象，直接提出猜想，物理是一门以观察和实验为基础的学科，很多的知识是可以利用这种方式提出的，如串联，并联电路电流的特点的教学，影响蒸发的因素等等，都是让学生根据现象直接推测出结论，然后教师加以肯定或引导学生进行论证。（扩充例子）

2.归纳猜想。就是通过某类物理对象中一些个别对象具有某种属性，而猜想该对象全体都具有这种属性，即利用不完全归纳法提出来的。在初中的物理教学中，提出这种猜想的例子就很多。如在教学物质的密度一节时，测量了大小不同的铜块，铁块，石块和水的质量和对应的体积，再分别计算出质量与体积的比，然后由学生自己归纳猜想得出结论。

3.类比猜想。就是把若干或相似或不同的事物放在一起比较，让学生从旧事物的已知属性去猜想新事物也具有相似或不同的屬性，这是一种常见的猜想方法。例如：大家知道声音在不同介质中传播速度是不同的，那么光在在不同介质中传播的速度是否也不同，在学习六种物态变化吸热放热性质时，先学习了熔化需要吸热，凝固时又会放热，那么在后面学习汽化与液化，升华与凝华时，可以先让学生猜想是否具有相类似的吸热和放热性质，再做实验来验证等等。这样如搭桥引渡，有效地诱发学生的思维活动，获得“他山之石”的较好效果。

4.逆向思维。就是从结论或现象开始，倒着思考问题来猜想产生这一结果或现象的原因或条件，即利用逆向思维的方法来实现猜想，一部物理学史表明，逆向思维在物理学的发展中起着重要的推动作用，曾导致许多重要的物理定律的建立和发展。例如奥斯特发现了电流的周围有磁场后，许多科学家进行了逆向的思考：既然电流能产生磁场，那么能否利用磁场来产生电流呢？1831年，英国物理学家法拉第历经10年的探索，终于发现了利用磁场产生电流的条件和规律，法拉第的发现进一步揭示了电与磁的联系，导致了发电机.电动机和变压器相继问世，使电能的大规模生产.传输和利用成为现实，人类社会进入了电气化的时代。在解题过程中，也可以利用逆向猜想，从题目的待求量出发，根据题目要求，猜想包含待求量的公式。如果这个公式中仍有未知量，就继续猜想，直至问题解决。这样能迅速找到解题方案。学生的猜想能力的培养并不是一朝一夕完成的，需要我们教师在教学过程切实重视这一能力的培养，时时注意挖掘更多的提出猜想的方式，以达到素质教育的效果。

参考文献：

[1]曾艳丽.初中物理教学中学生猜想能力的培养[J].中国校外教育，2015（14）：115.

[2]李红敏. 培养初中学生“猜想与假设”能力的教学策略研究[D].苏州大学，2011.

[3]李奇云. 关于中学生猜想与假设思维活动的初步研究[D].广西师范大学，2005.