初中地理教具使用现状及教学策略研究

唐金

摘要：对于初中学生而言，认知水平的不足与抽象思维的不完善，使得他们在学习地理的過程中都会遇见一定的困难。地理教具是一种辅助教学手段，它能够帮助学生快速建立抽象空间感的认知，并有效降低地理学习的难度，为此，本文以“初中地理教具使用现状及教学策略研究”为题，探究初中地理教具使用教学现状与使用原则，结合实际教学案例，分析初中地理教具的有效教学策略，希望能为提高初中地理课堂质量起到一定的促进作用。

关键词：初中地理;教具使用;教学策略

引言：

地理隶属于文史类学科，具有逻辑感高、抽象性强、空间联系紧密等特点，因此它十分注重学生的逻辑思维能力与客观性辩证，同时，地理也是一门强调实际联系的综合性学科。为了有效降低学生学习的难度，许多教师尝试以地理教具的教学方式，让学生通过实际观察加深对抽象知识点的记忆。

一、初中地理教具使用教学现状分析

（一）地理教具使用频率不高

在初中地理教学中，地球仪与指南针作为入门级的教具，大部分的教师都配备得相当齐全，然而在课堂中，鲜少有教师将教具作为课堂辅助工具进行展示，一些经验丰富的地理教师认为，每个学生对于地球仪的观察角度不一样，如果让每个学生详细观察地球仪，那么很有可能会延长教学课时，导致全班教学进度跟不上的情况，而另外一些教学经验较浅的青年教师认为，地球仪的辅助作用不如多媒体等设备明显，而且不方便携带，容易造成破损，在这两种观念下，哪怕教师具有相对齐全的教具，也鲜少会有教师使用。例如在湘教版《第二章 地球的面貌》这一单元中，虽然学校给每位地理教师都配备了地球仪等教具，但大部分的教师仍然偏向于用多媒体投影设备向学生讲解世界地形与板块运动[1]。

（二）地理教具配备明显单一

仅以七年级地理教学为例，在湘教版教材标准中，要求地理教师必须配备地球仪、地图与等高线图，但在该校教师教具配置中，所有的地理教师配备了地球仪，三分之一的教师配备了地图，而等高线图几乎没有教师配备。当笔者问起地理教具时，一些地理教师认为地球仪使用频率相对较高，而等高线图几乎没有使用的途径，大部分学生都能依照教材中的图示进行学习。例如在湘教版《第三章 世界的居民》这一单元中，大部分地理教师都是将教授的重心放置在人口出生率、死亡率与自然增长率等方面，为了让学生更加明确认知到知识点之间的联系，一些地理教师还会采取折线统计图等方式，将地理与数学结合起来，然而即便教学成果十分明显，但地理教具使用情况仍然不容乐观[2]。

二、初中地理教具有效教学策略分析

（一）鼓励学生接触教具

根据前文的教学实况分析，截止到目前，该校初中地理教具仍然存在着使用频率不高的问题，从客观现状来看，地理教具过于落后、使用效果不明显等因素也是影响初中地理教学的关键。为此，为了更加充分地挖掘地理教具教学的价值，让学生充分认可地理教具的有效性，教师可以主动将教具提供给学生，帮助学生观摩地球仪等物品的特性，让教师的教具成为学生的“学具”。例如在湘教版《第四章 世界的气候》这一单元中，教师可以将第四章与第二章的知识点结合起来，将学生分为多个小组，每个小组提供一个地球仪，让学生通过观察地球仪探究地球位置、环境与气候之间的联系，让教具与教学有机结合，鼓励学生观察、实践，培养学生逻辑思维能力与客观性辩证[3]。

（二）主动演绎教具的使用

地理教具的使用目的是为了将抽象的地理知识概括为简单、具体的实物表现，为此，教师可以主动演绎教具，从而有效加深学生对于地理知识点的印象。为此，教师在演绎教具时，可以根据实际教学要求，选择与教学知识点相匹配的教具，例如在湘教版《第五章 世界的发展差异》这一单元中，许多教师过于强调“区域性”、“国家”与“地域”的概念，忽视了学生认知水平的不足，使得大部分学生简单地将“国家=地域”，为此，教师在讲解不同类型的国家时，可以主动演绎地球仪，让学生充分观察到不同国家在地球上的位置、面积与地势的不同，引导学生充分思考地区优势与经济发展之间的联系，从而有效加强学生的地理素养[4]。

三、结束语

综上所述，本文采取样本调查法，针对某校地理教学情况展开分析，对当前地理教具的种类、使用与保养进行分析，了解到地理教育使用频率不高、教育配备单一化等情况。本文还详细询问了多名教学经验丰富的一线地理教师，对学生上课表现与教师教具使用情况进行了一定的归纳，提出了地理教具的使用原则与保养，并与多名地理教师一同分析教学成果。

参考文献：

[1]田宜涛.浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略[J].才智，2019（18）：3.

[2]张静，于蓉.初中地理“人地协调观”关键能力解读与教学策略[J].江苏教育，2019（27）：42-45.

[3]刘锐.浅析初中地理教学运用微型翻转课堂的意义及策略[J].中国校外教育，2018（25）：139.

[4]卢智敏. 初中地理教具使用现状及教学策略研究——以中图版《等高线地形图》为例[D].西华师范大学，2018.