核心素养培养背景下高职英语教学策略研究

王回力

关键词 高职英语 课堂教学 核心素养 培养策略

中图分类号：G424                                    文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.047

Abstract Higher vocational English teaching should set up the concept of core literacy and carry out the optimization and innovation of teaching mode. At present， some English teaching classes in higher vocational colleges are still using the traditional English teaching mode. Students' subjective initiative can not be given full play to space and time， and English teaching efficiency is not high. Core-oriented English teaching in higher vocational colleges can change the current situation of inefficient English teaching in higher vocational colleges and promote the improvement of students' comprehensive English ability. This paper makes a brief analysis of the reasons for the inefficiency of English teaching in higher vocational colleges， and then puts forward the strategies of English classroom teaching in higher vocational colleges under the background of core literacy.

Keywords higher vocational English; classroom teaching; core literacy; training strategy

在新課改背景下，核心素养理念引入高职英语教学当中。培养学生的核心素养也成为高职英语教学的重要目标。核心素养通常指能够促进学生终身发展的能力与素质，内涵比较丰富。在英语教学中培养学生的学习兴趣、道德品质、毅力意志、人文素质、探索精神、创新能力等，都是核心素养的重要内涵。体现在高职英语教学中就是以培养学生的英语交际能力为手段，促进学生思维能力、文化品位及自主学习能力的提高。高职英语教学应该以培养学生的英语交际能力与未来踏入社会的职业发展能力为基础，让学生能够形成英语语言思维，敢于创新性的表达，促进学生对英语文化的了解与认同，使学生在核心素养理念的引导下，提高英语综合技能。

1 高职英语教学效率不高的原因分析

一是由于教师受传统教学观念的影响，一味采取教师讲解、学生机械记忆的教学模式，满堂灌的课堂教学，学生缺乏主动学习的机会，失去了学习的主动权，学生学习的积极性受挫。课堂教学以知识传授为中心，教师把教学目标定位在提高考试通过率上，而轻视了学生核心素养的培养。教学中以教师为中心，缺乏合作互动，学生语言实践的机会少之又少。学生对英语教学产生厌倦情绪，课堂教学效率难以得到提升。

二是学生缺乏自主学习的习惯，英语基础相对薄弱，而高职英语教学具有较强的职业性，高职英语教学缺乏针对性，没有以核心素养理念为指导，没有瞄准学生未来职业发展及适应市场人才的需要进行英语教学方案的设计与实施，导致学生只重视专业课的学习，对英语学习缺乏应有的重视，英语自主学习能力难以提升。

三是由于受传统教学观念的影响，教师教学还沿用传统教学模式，教师不能根据核心素养理念的要求改革课堂教学，忽视了根据学生专业需要及未来踏入岗位工作应该具备的素质要求进行教学的必要性。不注重根据高职学生的特点进行课堂教学改革，不能调动学生学习动机，学生英语学习积极性不高，英语核心素养也得不到有效培养。

四是考试评价方式单一，注重笔头测试，一张试卷定乾坤，把机械记忆的语法、词汇等作为考试的重要内容，有些学生在口语表达方面表现较为出色，但是对于以词汇、语法为主的笔头考试不感兴趣，必然也得不到好的成绩，影响了学生英语学习积极性的提高。可见，单调的高职英语评价模式，脱离了核心素养培养的方向，不利于学生全面发展。

2核心素养培养背景下高职英语教学课堂教学策略

2.1 突出学生的主体学习地位

英语核心素养背景下的高职英语教学课堂，教师必须更新教学观念，改变传统教学中以教师讲解为主的教学模式。建立和谐的师生关系，强化师生间的互动交流，不仅是知识的交流，更重要的是情感的交流。教师的教学要从学生的英语学习实际出发，从高职学生英语学习基础较差，缺乏良好的学习习惯这个实际出发，设计教学环节，选择教学内容。教师与学生要进行课堂教学角色的合理定位。教师是学生学习活动的引导者、服务者，学生才是学习活动的主体。处理好了学生与教师在课堂教学中的角色关系，才能真正落实好学生主体学习地位。教师要以核心素养理念为指导，在教学中运用小组交流互动方式，培养学生的团队合作精神，通过提出问题，学生思考问题，培养学生独立思维能力。运用对话角色扮演等形式来培养学生的英语思维，通过英语情景对话帮助学生英语语感的形成。通过任务驱动教学，将教学设计成若干个教学任务，要学生个个突破，提高学生的竞争意识与解决问题的能力。总之，在给学生以充足的自主学习空间，以英语教学载体，促进学生核心素养的提高。

2.2 培养学生正确的价值观与态度

由于高职学生英语基础相对薄弱，他们在英语学习中困难重重，有相当一部分学生长期英语成绩不见起色，因而对英语学习失去了信心，有的甚至产生了厌学情绪。因此，教师要根据学生这一实际情况，以英语教学为载体，有效培养学生的核心素养。情感价值观态度是核心素养的重要内容，增强学生的英语学习信心，提高他们对英语学习重要性的认识。要培养学生的积极学习的情感态度，所谓积极的情感态度，是指学生学习过程中必须具备的基本素质，如学生学习的兴趣、学习动机、学习自信、意志品质与合作学习能力等，这些都是高职学生适应未来时代的发展、提高自身就业能力、促进未来职业发展的重要素养。心理学家研究表明，在语言学习的过程中，情感的过滤会对语言的吸收产生影响，学生有了积极的情感态度，如对学习产生兴趣，树立自信，具有坚强的意志，形成团结合作精神等，就会促进学生对语言的输入。相反，如果学生缺乏自信，对学习不感兴趣，或者对学习产生畏惧等消极情绪，就会对语言输入产生消极的影响。实践证明，一些学习较差的学生，他们并不是在智力上比英语学习好的学生弱，而是对待学习的情感态度较之优秀学生存在差距。因此，教师要善于挖掘英语教学内容中的情感教育因素，以教材为载体进行情感教育，培养学生正确的人生观、价值观，通过合作竞争教学活动的展开，培养学生学习信心、意志品质、合作精神等，总之，以核心素养理念的培养促进高职英语教学模式的改革与创新，提高高职英语教学的有效性。

2.3 选用体现学生就业方向的教学内容

高职英语教学要把准学生就业这个方向，把准了这个方向也就是把准了核心素养培养这个方向。因为未来的职业需要学生具有自主学习能力，需要对工作有必胜的信心，需要学会合作与创新，这都是核心素养十分重要的内涵。但就目前高职英语教学的现状来看，英语教学仍然是照本宣科，机械灌输，脱离了培养学生职业能力的方向。课堂教学应该主动调节到社会市场对高职人才培养的需求上来，主动适应学生的学习需求。当教学内容与学生的未来的职业需求相贴近，联系学生的生活实际进行教学，才会激发学生的学习动机，学生的合作意识与创新意识才能得以充分培养。所以高职英语教学，要对英语教学内容进行优化选择，进行拓展与整合，才能适应市场人才培养需求。这就需要教师根据教学目标，以提高学生的英语实用能力为切入点，合理地选择教学内容，保障高职英语课堂不脱离社会职业岗位需求及学生个体学习需求这个方向。

2.4 创新与优化教学模式

传统的高职英语教学采用的是教师灌输、学生听讲的教学模式，机械单调而毫无生趣，学生缺乏学习兴趣，学生主动学习的意识、问题意识、学习信心、意志质等核心素养得不到有效培养。因此，通过创新与优化教学模式，促进学生核心素养的提高，是高职英语教学面临的重要研究课题。高职英语教学中有效的方法很多，微课教学、小组合作、情景教学、任务驱动教学、角色扮演等，都可以有效体现学生的主体学习地位，学生可以实现互动探究式学习，增加了语言输入与输出的频率，学生可以在高频率输入输出中习得语言。教师教学方法的选择要本着能够激发学生学习兴趣，并且具有可操作性的原则，通过教学方法的创新改革，营造学生互动参与的教学课堂，学生合作竞争的课堂，学生自主学习的课堂，学生在这种教学模式下，可以充分发挥自身的主观能动性，使自己的学习更具有自主性，从而提高自身的竞争能力、合作能力、独立思考能力，以及分析问题与解决问题的能力。学生这些能力的形成要靠教师提供给更宽广的学习平台，营造更民主和谐的教学氛围。

2.5 科学设计与实施课堂活动

课堂活动是课堂英语实践的重要形式，通过课堂活动可以促进学生对英语知识的运用，从而达到英语技能的内化，提高英语运用能力。活动的设计要有目标性，具有可操作性。目标性就是根据课堂学习任务提炼应达到的知识层面与技能层面的目标，并且要考虑到目标的难易程度，以及每个任务所需要时间的长度。例如“Applyfor a Job”这一内容的教学，每个学生将来都将面临求职的经历，但是传统的教学中，教师只是平铺直叙地讲解，让学生写作一篇求职信，再让学生进行一点听力训练。但是这种活动设计很难达到理想的效果。其问题在于不具备可操作性，没有现场感，学生也不会产生学习动机。所以，课堂活动设计是关键，在这个课例中教师可以根据教学目标设计明确具体的教学任务。如教师可以根据学生的不同专业，给他们发放一個招聘广告，让他们根据招聘广告的要求去应聘。可以以角色扮演的形式来展开。这样的学习任务学生都喜欢去完成，因为他们知道这是他们将来必然经历的一个过程，并且这个过程对他们的职业发展有至关重要的作用。在学生完成任务之后，教师可以再播放相关求职视频，让学生在求知的状态下进行学习与观摩，那么就会集中学生注意力，达到理想的教学效果。

3结语

在高职英语教学中，以培养学生的核心素养为引领，可以有效促进英语教学的创新与改革，而英语教学模式的创新与改革，又可以促进学生核心素养的提高。教师在教学中要突出体现学生的主体学习地位，培养学生正确的价值观与学习态度，要本着以学生核心素养为中心，以学生未来就业发展为方向，科学设计与实施课堂活动，贴近学生生活与专业实际，激发学生学习动机，促进学生英语综合能力的提高。

参考文献

[1] 叶飞.浅谈如何实施有效高职英语教学[J].中国科教创新导刊，2011（22）.

[2] 朱彦.提高外语课堂教学有效性的关键因素[J].外语界，2013（2）.