关于转化小学数学学困生的策略研究

刘惠琴

摘 要：既然出現学困生，就应寻出原因所在，加以修正转化。学困生的转化绝不是能一蹴而就的轻松事，相反的，这是一项十分艰巨的任务。若是急于求成或者没有正确找到问题所在，那么对学困生的转化就会事倍功半，甚至起到反效果。如同我国传统医学中的一句名言“病来如山倒，病去如抽丝”，出现学困的情况，应当如同医者对症下药般先治标，再从病灶下手，慢慢治本。

关键词：小学数学;学困生;实践策略

引言：

小学数学，说简单也简单，说难也难。简单就简单在他的学术水平确实只是基础标准，一般来说小学的数学课程以加减乘除四则运算为主，难度着实不大。但是数学的学习贯穿学生的整个学生生涯，基础的夯实是重中之重。基础若是不牢固，则后续的数学学习中将会更加困难，稍有不妥则可能留下隐患。相对的，小学数学的教学也是难度相当大的。如何帮助学困生不再“学困”，走出困境，是我们小学数学教学的重点所在[1]。

一、了解学困生的家庭情况

在小学中出现“学困”的情况，应当引起重视。平心而论，小学的数学课程难度并不大，那么会不会是别的方面出了问题呢？学生时代，尤其是小学，几乎所有的时间都是待在学校和家里的。除开课堂教学之外，最可能出现问题的就是家庭。父母离异、家庭暴力等来自家庭方面的不良影响对孩子造成的影响是巨大的[2]。干扰到正常学习不说，严重的甚至可能对孩子的身心造成永久的创伤。身为教师，我们有义务和责任关心孩子的身心健康问题。如果在家里能健康、开心快乐的学习的话，那么我想一些特殊情况的“学困生”将能很快得到转化。

例：学生小A，本来成绩尚可，大概在班级的中上游位置。在一次期末考试中忽然大幅度退步，直接掉到了倒数的行列。在之后的几次考试中也是如此。本来性格挺开朗的一个孩子慢慢的上课也不怎么听讲了，作业也开始逐渐潦草，甚至好几次都不交。老师心急如焚却不知道怎么帮助他。与班主任老师协商后，联系了小A的家长之后才得知，小A的父母离异了，没有工作的母亲带着小A搬回了老家居住。小A受此影响，一度对学习失去兴趣，甚至差点休学。所幸在老师们和小A母亲的悉心开导和照顾下，小A终于愿意重新面对生活。能帮助一个受此苦难的孩子对生活重拾信心，相信每一个教师都会为此感到欣慰。

二、加大教育力度，适当改变教学方略

既然出现学困生，就应寻出原因所在，加以修正转化。学困生的转化绝不是能一蹴而就的轻松事，相反的，这是一项十分艰巨的任务。若是急于求成或者没有正确找到问题所在，那么对学困生的转化就会事倍功半，甚至起到反效果。如同我国传统医学中的一句名言“病来如山倒，病去如抽丝”，出现学困的情况，应当如同医者对症下药般先治标，再从病灶下手，慢慢治本[3]。

对于学困生，在了解家庭情况、与家长多进行沟通交流以外，还应加大对学困生的关注力度，并针对学生具体情况做一些调整。孔子曰：“有教无类，因材施教。”这正是一个合格的教育者应该做到的事情。作为小学数学教师，我们应该关注的不仅仅是优等生，学困生同样也需要我们的照顾和帮助。小学生的数学基础普遍较弱，部分学生不能很好的应对新课程的学习，从而导致了在数学学科上的“学困”。为了改变并解决这一情况，教师应加大教育力度，狠抓基础。以课本为核心，确保每个学生都会听、会做、会讲，知其几何更要知其为何。如果学生们把基础知识都能牢记于心，融会贯通，那么我相信“学困生”的帽子一定可以很快甩掉。

例：班里有一个女孩子，性格开朗天真活泼，深得老师同学们的喜爱。却唯独在数学的学习上一直举步维艰，甚至一度被当做“学困生”看待。一个好好的孩子因为数学的学习困难一天天逐渐变得自卑、消沉。在取得了家长的同意之后，在一次放学后老师单独留下了她，与学生来了一次真正的“促膝长谈”。孩子本就性格开朗，沟通起来也是没有什么困难。很快我就了解到是因为上课跟不上老师讲课的节奏，往往这一页的知识还未完全理解，老师就已经讲到下一页了。老师也意识到自己的讲课节奏是按照大部分同学的速度来的，没有照顾到部分同学。之后老师调整了讲课节奏，并有意在新课的教学间隙中穿插对已经学过知识的复习回顾，且对于重难点知识会放慢速度，并多次重复。终于在师生的共同努力下，她摘掉了“学困生”的帽子，活泼的脸上也终于重新绽开了笑容[4]。

三、重视对学生学习兴趣的培养

从小学到大学，学习兴趣一直都是决定成绩好坏的重要因素。若是学生对学习毫无兴趣，教师抓得再严，讲得再多，也只是效率低下的填鸭，对学生的学习帮助甚小。如同一位哲学家所说：“你可以把孩子锁在书房里，却不能阻止他的心神去外面玩。”因此，对于学习兴趣欠缺的学困生，应当重视对学习兴趣的培养，而不是一味逼着孩子学。“兴趣是最好的老师。”教师应当引导他们去多了解数学家们的故事，引导他们参与进课堂讨论中，让他们感受到集体学习的氛围，而不是一个旁听者。有了兴趣自然也有了信心，这样才能对数学学习起到决定性的作用。

例：有的孩子对学习没有兴趣，但这并不代表他们对数学不感兴趣。比如一个小男孩，提起学习就头痛，却对画画情有独钟。老师由此入手，介绍了简单的几何学基础给他。从简单的各种图形开始，再到轴对称的概念，甚至一些初中才会学到的尺规作图……看着美轮美奂的正多边形和同心圆在自己手中被画出来，别提有多高兴了。从此对数学的兴趣大增，自然也快速摆脱了学困生的行列。

结束语：

“学困生”是一群学习上有困难的孩子们，而不是孩子有问题。“师者，所以传道授业解惑也。”我们身为教师，更应该去多关注，多照顾这些孩子们。相信这个世界上没有真正迟钝到连小学数学都听不懂的孩子。如果出了问题，只要找对方法，再“困”的学困生也会重拾信心和兴趣，在积极和轻松的氛围中成长。

参考文献：

[1]杜晓云. 谈小学数学学困生形成的原因及转化策略[J]. 学周刊，2017，56（17）：11-12.

[2]佚名. 沟通心灵，激发兴趣——小学数学学困生转化策略研究[J]. 儿童大世界（下半月），2017，12（4）.

[3]代少巍. 小学数学学困生产生的原因及有效应对策略研究[J]. 南北桥，2017，98（2）：171-171.

[4]王锡菊. 浅谈如何转化小学数学学困生[J]. 学周刊，2018，12（12）：79-80.