小学识字教学与书法教育相融合

摘  要：近年来，我国大力推行国学教育，弘扬中华文化，因而书法教育和写字教学也成为了中小学阶段教学当中的一个重要组成部分。书法教学不仅能够全面提升孩子的识字能力，还能培养孩子的审美情趣。但是纵观我国各小学的教育模式，笔者发现我国在小学识字教学和书法教育的融合方面仍然存在着一定的问题。基于此，笔者将对小学阶段语文教学中书法教育与识字教学的融合进行简要分析，希望能够推动我国语文教学的进一步发展。

关键词：识字教学;书法教育;审美情趣

引言：

培养学生高尚情操的重要途径之一便是开展书法教育，通过书法学习不仅可以帮助学生识字，还能够让学生从中感受到传统书法的魅丽。小学阶段的学生正处于探索世界的关键时期，他们对一切未知的事物都感到好奇，因此在该阶段开展书法教育不仅能够让学生充分了解我国的传统书法文化，还能帮助学生从小树立认识并写好方块字的观念。由此可见，作为小学教师更应该对书法教学予以重视，通过不同形式的教学模式，开展书法教育活动，让中华传统书法文化得以传承。

一、小学师资教学的现状

（一）应试教育观念影响

长期以来，我国的应试教育观念对广大师生以及家长的思想观念产生了巨大的影响。从学生的角度来思考，在应试教育的体制之下，大多数学生认为只要学习成绩好就行了，而字写得好不好并不影响自己最终的成绩，并且大多数学生都认为自己字写得不好，只要在日常学习当中多加注意即可，不需要进行专门的书法学习。从当前我国各小学当中书法教育的开展形式来看，书法教育课程并未被列入小学阶段的必修课，在大多数小学当中书法教育活动都是以兴趣班的形式开展的。也正是因为如此，学生并未深刻认识到书法学习的重要意义，认为书法知识是一种休闲娱乐、放松自我的消遣手段。而对于小学阶段的教师来说，他们更在意的是整个班级的学习成绩，而非学生的字写得好不好看，所以他们通常会要求家长给孩子报一些英语补习班、奥数班等课程，而非书法课程。

（二）书法教学体系还不够完善

不可否认的是，现阶段在我国已有一些小学认识到了书法教育对于学生长远发展的重要性。但是在实际授课过程当中，这些语文教师只是积极响应校方的号召，而并未将较多的精力投入到书法教育当中。此外，许多学校虽然倡导各年级的语文教师重视书法教学的重要意义，但由于其缺乏完善的教学体制与相应的教学制度，导致书法课程的开设只是流于形式，并未起到实质性的作用。部分教师也只是在课堂上向学生传授一些与书法有关的理論性知识，而缺少与之相关的实践活动，比如说钢笔字大赛，楷书大赛等。从目前我国各小学的课程开展情况来说，大部分小学只是在语文课堂当中穿插了该部分的知识点，而并未将书法课程单独作为一个学科，导致任课老师不重视，甚至认为书法教学占用了本学科的知识点学习时间。因而教师在开展书法教学活动时积极性不高，授课模式僵化且单一，导致学生对书法丧失兴趣，书法课堂效率极低。

（三）教师书法素养还需要进一步提升

实际上，书法教育课程的开展效果最终取决于科任老师。而众所周知，目前我国并未将汉字书写这一内容纳入到教师资格证的考核范围当中，因此当前在我国小学课堂当中大部分教师都不具备较强的汉字书写能力。部分教师认为自己对于书法不甚了解，而孩子们只需要学习成绩好即可，也不需要对书法有过深的研究，因此不重视书法课程的开展。其实归根到底还是因为这些教师的书法素养不够，且对书法教学的认识不够全面。

（四）教学评价不科学

现阶段在我国大多数教师都认为学习成绩是评判一名学生是否是好学生的唯一标准，在评判考试试卷或者批改学生的家庭作业时，大多数教师也过分关注学生所给出答案的正确与否，而对于字写得好坏没有过多的评判。老师长期对书法不重视的态度会导致学生形成书法不重要的观念，进而在答题时更加不注重书写。教师在对学生的学习成果进行评价的方式不甚科学，这也直接导致学生认为只要自己给出的答案是正确的，不管字写得好不好都会被老师表扬，并且即便自己的字写得好也不会被老师特别重视，长此以往学生便会失去信心。由此可见，当前小学教师的教学评价过于草率，不利于书法教育的进一步开展。

二、重视书法教育对语文学习的促进作用，不断提高学生的审美情趣

（一）培养良好的习惯修养和性情

中国人一向认为应以德服人，因此不论是在何种情境之下，中国人都喜欢将德摆在首位。我国古代学者和大书法家张旭曾直言不讳地提到：要想做好学问，首先要学会做人，而在学会做人之前，首先就要提高自身的书法水平。由此可见，在古人看来，书法并不是单纯的横平竖直，它更是书写者习惯修养与性情的一种表示。书法练习可以锻炼一个人的心性，而要将字写好却不是一日之功，需要经过日积月累才能实现。比如说我国的书法大师王羲之，曾经为了习得一手好字日复一日地练习，最终成为了我国的书法大师。事实证明王羲之不仅字值得我们学习，他的性情与习惯修养也是我们学习的榜样。

（二）促进语文学习成绩的提升

虽然说目前书法课程并未被纳入到小学必修课程当中，但是整个小学阶段的语文学习都是以其为基础的。现阶段大多数教师在开展识字教学时，都是让学生记住这个字的字形与读音还有释义，然后将自己的理解讲述给学生听。但文化底蕴以及对文化的理解需要日积月累才能够厚积薄发，所以部分年轻老师对于这些汉字背后所蕴藏的文化并未有深刻的认知，因而在实际教学过程当中，他们也无法将这种文化内涵传授给学生，导致学生对于汉字的理解只是停留在表面。实际上，小学阶段的孩子识字量是最大的，这也就要求学生摒弃过去那种死记硬背的识记方式，提高识字效率。而书法学习不仅仅可以帮助孩子陶冶情操，也不失为帮助孩子识记的一种形式，通过汉字学习提高孩子的语言表达能力与语文学习兴趣，最终推动学生语文学习成绩的提高。

（三）提高学生的审美情趣

实际上，书法也是一门艺术。在中国，书法是美学当中最基础的一项内容。方块字之所以能成为艺术品，是因为象形字是汉字的起源，加之中国人写字的笔种类多样，所以说从书法当中我们可以深刻领略到中国人的独特审美，因而书法教学成为了培养学生审美情趣的一个重要途径。在中国古代，人们认为书与画二者没有本质上的区别，古人们一度认为文的范围很广泛，其中包括图、画、志、字、符等。在秦始皇时期，人们认为字的主要作用是表达人的思想与观念、记录过去发生的种种，也就是此时中国的画与书被彻底分离。在造纸术出现之后，字开始逐步被当作艺术品装裱在家中，便有了真正意义上的中国书法。从古到今，人们一直认为在中国最实用的艺术便是书法，并且从书法当中可以充分彰显中国人的审美修养。此外，中国书法形式多样，比如楷书、行书、草书、隶书、篆书等各种书体，在书写时又因书写工具的不同有硬笔与软笔之别;所以说要想提高学生的审美情趣，可以从书法教育入手。

三、识字教学与书法教育的融合策略

（一）激发学生学习兴趣

书法作为一种传统文化，若是教师长期坚持单一、枯燥的教学模式，只会使学生失去兴趣。因此教师应该激发学生学习书法的兴趣，将书法的内涵与现代化的教学模式相结合，确保书法教学的趣味性，让更多的学生喜欢学习书法、主动学习书法，这样也能提高学生的学习积极性。小学阶段的学生正处于探索新鲜事物的重要阶段，他们对一切具备趣味性的事物都会感到好奇，所以教师应该多创新教学模式与教学内容，提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。比如说教师可以通过打字谜、猜谜语等方式将学生引入到所要学习的汉字当中，吸引学生的注意力。

此外，书法文化作为一种传统文化，其学习过程较为枯燥。而小学阶段的学生好奇心较强，长时间的写字练习难免会使他们对书法艺术丧失兴趣。因此小学语文教师可以充分借助现代化的教学方式，并在实际教学过程当中密切关注学生的学习情况与学习积极性，以确保学生能够在良好的学习氛围当中高效学习。以书法基础知识的讲解为例，书法基础知识大多为枯燥的理论知识，但这些理论知识是学生进一步学习书法的基础，因此作为语文教师应该格外注意。在学习目字旁的写法时，教师可以先不告诉学生怎么去写，而是根据之前学的偏旁部首来猜测目字旁的写法，然后让书写正确的同学去指导书写错误的同学这个偏旁怎么写。此外教师也可以挑选几个同学让他们在黑板上写，看哪个同学写的笔画是对的，而对于书写正确的同学，教师可以给予一定的奖励，以激发学生学习书法的积极性。

（二）利用板书展开教学

在实际教学过程当中，若是教师仅仅只是让学生了解书法家的故事以及书法的有关历史是远远不够的。学生只有在通过反复练习之后，才能掌握到书法的真正精髓。有时候老师若是单纯地讲解枯燥的理论知识，低学龄的孩子是难以理解的。此时教师可以借助板书开展教学，尤其是对于一些难度较大、较为复杂的字，学生在课本上不一定看得清楚。此时教师可以借助板书将这些复杂的字在黑板上放大，并带领学生一笔一划地分析。在讲解完之后教师还可以邀请学生主动到讲台上写这个字，对于写得好的学生教师可以予以一定的精神嘉奖与物质奖励，比如说一颗糖果、一支铅笔、一个本子等。

（三）充分运用多媒体技术

若是单纯地讲解以及重复地练习，很可能会让学生觉得枯燥无味，进而对书法学习丧失兴趣，此时教师便可以借助多媒体技术。比如讲解书法的历史以及书法家的故事时，教师可以上网收集相关的小动画以及短视频，在课堂上借助多媒体技术播放，以此来吸引学生的注意力。此外，在中国文字当中有很大一部分都是象形字或者是会意字，这些汉字背后拥有特殊的故事或者是来源，教师也可以通过小视频的方式，让学生从真正意义上理解汉字的含义，并记住它。

（四）采取多样化的教学方式

为进一步提升学生学习书法的积极性，教师可以丰富教学形式，采取多样化的教学方式开展教学。比如说教师可以在班级内开展同音字书写大赛，或者是根据汉字的深刻内涵为学生创建相关的情景，如此一来不仅能够提升学生学习汉字的积极性，还能够在一定程度上培养孩子的发散思维能力。学校也应该定期举办一些书法比赛活动，比如说硬笔字大赛、毛笔字大赛等，学生在参加这些活动的同时，不仅记住了书写的汉字，更提升了自我的竞争意识与语文素养。

小学语文教师还可以借助多媒体设备开展小学语文教学，多媒体设备可以从听觉、视觉等多个方面刺激学生的感官，吸引学生的注意力。比如在正式上课之前，教师可以用一曲甜美的轻音乐将学生带入到课堂的氛围当中，而在学生练习书法时，教师则可以播放具有古典韵味的背景音乐，让学生通过练习书法、听古典音乐的方式充分领略到中国传统文化的魅力。教师也可以将自己写字的过程录制成为短视频在课堂上播放，或者是之前在网上搜集相关的小动画，加深学生的印象。教师还可以将一些书法家的故事或者是书法名帖制作成为短视频在课堂上播放，以此来向学生普及有关于书法的基本常识。最后教师可以将书写示范通过小动画的形式在课堂上展现出来，通过颜色的变化、图形的变化以及字體的变化来加深学生对于该汉字写法的印象，激发学生的书法学习热情，同时也加强了学生的识字量和识字积极性的提升。

四、结束语

要学好语文学科，首先便要识字、写字，此外识字教学还可以全面提升学生的语文素养，由此可见书法在小学阶段的语文教学当中意义重大。所以作为小学语文教师，应不断创新自身的教学模式，通过形式多样的教学模式培养孩子的写字兴趣，将书法教育与写字教学进行深入融合，提高学生的语文成绩，传承中华优秀文化。

参考文献：

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[5]田明星.三年级学生用字情况的研究.首都师范大学硕士学位论文，2008.

作者简介：

李洪义（1974-），男，汉族，四川眉山，教师/一级教师，大专，研究方向：小学语文和小学书法教育