探析小学语文教学中小组合作学习的组织与调控

李珺

摘 要：在小学语文教学中，很多学校的教学方法、教学组织形式以及教学模式在素质教育的推广下，都进行了改革创新，当前教学组织形式最主要的创新方式就是小组合作学习，不但在小学语文教学中已经得到广泛应用，并且获得了比较突出的教学效果和显著的教学成果。不过仍然还有一些问题和不足存在于在小组合作学习的过程中，因此，对小学语文小组合作学习的组织与调控中的问题进行研究，提出有效可行的改善措施，对提高小组合作学习的效果有重要的现实意义。

关键词：小学语文；小组合作学习；组织；调控

小组合作学习主要是通过分工、互助的方式，促进学生更好的掌握知识，以小组的形式共同协作完成学习知识的任务。要让学生各方面的能力得到锻炼，激发潜能，让学生得以成长，教师就要有效利用教学资源，在小学语文教学中运用小组合作学习的模式进行教学。本文根据小学语文教学现状，找出小组合作学习存在的一些问题，对小组合作学习的组织与调控策略进行浅谈【1】。

一、小学语文教学中小组合作学习存在的问题

（一）教学观念陈旧

在教学过程中，教师尚未打破陈旧的教学观念，仍然沿用传统的教学方法与理念，师生之间缺乏有效沟通和交流，相互之间没有建立信任感。教师就一个问题的讨论时没有正确引导学生解题方式和方法，导致教学状态没有达到理想的效果。另外，在教学过程中，学生进行合作学习时，教师没有摆正自己的位置，以旁观者是身份对待学生的合作学习，这十分不利于学生的合作学习。因此，在教学过程中，教师要与学生建立良好的师生关系，多与学生进行交流和让沟通，让学生敢于充分表达自己的观点和想法，根据不同的观点，可以对学生进行分组研究讨论，发现其中的问题，一一盘查，筛选，得出最终的结论。教师要让学生养成善于总结的习惯，在课外时间进行自我检讨与思考，认识到自身的优势和不足，及时纠正不足之处。

（二）分组不当，缺乏精心安排

在小学语文小组合作学习中，小组的编排与分工十分重要，占至关重要的地位，合理的小组编排与分工能够使小组合作学习产生事半功倍的效果。但是目前存在很多不合理的小组编排，通常教师在选定小组合作的组长时，首先人员选定的目标就是学习成绩优秀的，或是班干部，这种缺乏民主性的小组合作，没有使每个学生都有锻炼和展现自己的机会，会让学生缺乏学习的积极性和主动性，某些学生可能会出现逆反心理，影响学生的健康心理发展。还有就是在小组成员数量的编排上不合理，小组人数不一样，有的或多，有的或少，导致小组学习效果受到影响；最后，在进行小组合作学习时，很多教师没有确定准确的教学目标内容，也没有制定具体的学习目标，就是让学生提前预习课文内容，随意学习，小组学习的效果无法发挥。

（三）组内成员分工不合理

为了及时发现小组合作学习的问题和不足，就要对小学生小组合作学习的效果进行评价。但是目前很多教师的评价方式和内容太过于单一，小组合作学习的教学形式也并不成熟，科学的评价体系没有完善建立起来。很多语文教师缺乏与学生的交流和沟通，无法了解学生的学习状态和学习方法，只能根据课堂回答问题的对错和平时的学习成绩来进行评价，另一方面教师没有重视成绩相对落后的学生的评价，非常不利于學生的全面发展【2】。

二、小学语文教学中小组合作学习的组织与调控策略

（一）更新教学观念，合理定位角色

教师在小组合作学习过程中占主导地位，同时，教师也是小组学习的参与者，教师不仅要关注每个小组的学习动态，还要时刻了解和掌握每个小组的学习情况与进步程度，积极引导学生进行学习，控制小组学习的整体进度，及时为学生排忧解难，为学生解答合作学习中的问题，这样小组合作学习才能达到一定效果。

（二）根据各自特点，合理编排

要让学生开展小组合作学习，首先教师要制定合理的学习目标，结合学生自身的学习能力和学习方法的不同来进行分组。选举组长时，可以以学生推荐的方式选择，也可以让每个学生轮流当组长，组长对小组内成员进行分工，确定学习目标，在课本中搜集相关资料。用这样的方式进行小组合作学习，可以提高学生学习的积极性和自觉性，促进生生之间的相互合作和相互信任，让学生在合作学习中加深对课文的了解程度。因此，教师要在均衡小组资源的情况下，根据学生的学习能力与性格特点对学习小组进行合理安排时，同时学生要团结一致，共同维护安排小组长。在确保每个学生都能发挥作用的情况下注意控制小组成员数量。为了提高小组合作学习的效果，学生可以更好的按照教学目标进行合作学习，教师要将小组合作学习的目标或者人物具体化，并且明确提出需要解决的目标和问题，学生才能顺着正确的方向进行思考，这样才能提高学生在小组合作学习中的效率。

（三）明确小组成员分工，提高学习积极性

要从对方面对小组合作学习效果进行评价，首先，教师要对学生一视同仁，尊重学生之间的差异性，根据学生自身的知识水平、学习能力以兴趣爱好等对学生进行综合性评价。其次，教师要关注学生字小组合作学习中状态和学习方法，与学生多交流沟通，构建完善的评价体系，用多样化和多元化的方式将小组合作学习的最终结果评价与学习过程评价结合起来。最后，要让学生及时发现自身的问题和不足，除了教师对小组合作学习进行评价外，还可以进行小组内评价；同时，小组之间也可以开展互相评价活动，促进各个小组之间的良性竞争和发展，提高提高学生学习的积极性与主动性【3】【4】。

结论

总而言之，小组合作学习是提高小学语文教学质量，激发学生学习热情的重要教学组织形式，为了充分发挥小组合作学习的作用，教师必须根据小学生生理与心理的发展特点，在合作教学中要树立明确的教学目标，正确引导学生进行互助协作的小组合作，帮助学生在合作中养成良好的学习习惯， 提升学生自主思考能力，为学生今后的综合发展奠定基础。合作教学法在小学语文中的应用有很大优势，但是也存在着很多缺陷，教师在运用过程中要注意取长补短，把握好尺度，让合作教学法与小学语文教学能够完美的结合起来，由此方能促使合作教学的效用得以全面高效的发 挥，使其能够更好地服务于小学语文教学。

参考文献：

[1]吴娟.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].亚太 教育，2016（26）：216.

[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导 刊（下旬），2015（06）：150-151.

[3]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读 与写（教育教学刊），2015， 12（01）：187.

[4]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读 与写（教育教学刊），2015， 12（01）：187.