遵循儿童认知规律，点亮识字课堂

高素梅

摘要：学生能灵活掌握识字方法，并在课堂上、生活中能够自主识字是识字教学的目标。所以，在识字教学中，我们要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，注重教给学生识字的方法，力求识用结合，从而激发学生学习兴趣，努力提高识字能力，为学生的语文学习夯实基础。

关键词：低段儿童  识字能力  激发兴趣

识字写字是阅读和写作的基础。过去的识字课堂，过多地追求汉字的拼音，了解字的结构和笔画，而忽略了识字主体“儿童”的发展。基于儿童的认知规律，低段的识字课堂应该怎样改革，才能真正提高学生的识字能力，发展学生的核心素养呢？

一、激发兴趣，营造高效课堂

没有兴趣，哪来有效的学习？对于刚入学的儿童来说，他们注意力很不集中，如果课堂教学枯燥乏味，他们会很快失去对学习的兴趣。所以在教学中，要想营造高效的识字课堂，必须要在“趣”字上下功夫，围绕“趣”字，开展丰富多彩的识字教学活动，力争让儿童在快乐中学习。

1.顺口溜、儿歌识字法——趣中读

学生最早接触的文学样本是儿歌。儿歌的结构单一，押韵好记，为儿童所喜爱。在识字教学中，教师利用朗朗上口的顺口溜、儿歌，能帮助学生掌握发音，区别字形。以儿歌为载体的文本在统编本一二年级的教材中有不少，教师在督促学生熟记背诵儿歌时，也要有意识地引导学生根据字形的特点，练习编写，进而让学生的识字学习更加扎实有效。我在教学《纸船和风筝》一文中，有两个音同字不同的“piāo”。怎样让学生更好地区分它们，我先引导学生观察两个字的部首，接着讨论从不同的部首中，想想两字在用法上会有什么不同之处。最后在我的鼓励下，学生们共同创作了一首儿歌：“纸船小小河里漂，漂亮风筝空中飘。河中漂流要有水，空中飘舞要有风。小朋友，大眼睛，漂飘二字要分清。”这样的儿歌浅显易懂，学生在编写创作中，对“飘”和“漂”二字的字形进行了有效记忆，自然也就掌握了它们的构字规律。在诵读中创编，在创编中诵读，识字的秘诀就在于此。

2.“变魔术”识字法——趣中换

游戏是一二年级的孩子喜闻乐见的活动形式，也是一种有效的学习方式。在识字教学中，如果教师顺应天性，将课堂教学转变为学生喜欢的、生动有趣的游戏活动，必然使其乐于学习。在每周一、三中午的语文辅导课上，孩子们最喜欢的一个作业游戏就是《我会变变变》。“变魔术”识字法就是通过对已学过的熟字进行减一减、加一加、换一换等方法变出要学的生字。如：学习“口”字时，我在黑板上工工整整地写下它，并故作神秘地问：“谁是咱班最神奇的魔术师？‘口’字宝宝想加一笔变成新的字宝宝，谁能帮帮它？”一石激起千层浪，课堂氛围立刻高涨。在孩子们神奇地变变变中，“口”字加一笔后摇身变成了“中、日”，竟然有孩子变成了“曰”字。孩子们你一言，我一语，思维的小火花在不停地碰撞。

3.故事想象识字法——趣中想

到了二年级，儿童的思维已初步过渡到抽象思维阶段，想象能力也向创造性想象过渡。所以在这个阶段，教师可以引导学生用故事想象法识字，鼓励学生通过大胆想象，把文中的生字新词进行归类、联想，创编有趣的故事，从而激发学生识字的热情。例如：在教学二年级上册的第一课《小蝌蚪找妈妈》时，共有13个二类字要认，7个一类字要写，识字量非常大。如果还是按照传统的教学模式，开展认一认，读一读，写一写，孩子们学习的积极性会马上受到挫伤。所以，在上课伊始，我用PPT出示了本课所有生字，检查了生字读音之后。引导学生口头说说你会给哪些字组成新词？学生自由回答后，再次启发学生想一想：哪些生字或新词可以组合在一起用？如果我们把它们组合在一起，说一两句通顺的话，再加个主人公，那就是我们自己编的故事啦！你们想试试吗？在我的鼓励下，学生们纷纷创编起了起来。“一个穿灰色衣服的小偷，刚跳下墙头，就被警察叔叔逮捕了。”“放暑假了，阿姨带着两个顽皮的孩子到海边玩，他们头顶着大太阳，披着防晒服，但一会儿肚皮就被晒红了。”通过学生创编故事这样的识字活动，不仅做到了在具体的语境中学会准确用词，而且丰富了学生的想象力，训练了他们的语言表达能力。识字的过程变得如此有趣，创编故事何尝不是一种学习呢？

4.肢体动作演示法——趣中做

低段儿童特别富有创造性和模仿力。而肢体语言直观形象，变化丰富，它是主要通过眼神、动作、面部表情、手势等来表情达意的一种无声语言，深受儿童喜爱。在识字教学中，如果把肢体演示作为识字教学的一种辅助，定会起到事半功倍的作用。

汉字中有许多动作性很强的字，学习这些汉字时教师可以鼓励学生通过肢体动作演示字的形义联系，在动手、动脚、动眼中，学生的感官多方参与，自然能更清楚地明白字义，充分体验识字的乐趣。例如在学习《吃水不忘挖井人》中的“叫”“吃”两个字时，我先让学生觀察这个字的部首是“口”字旁，根据形声字的规律，推测出它们都和嘴有关系，为了进一步区分，我引导学生，把手放在嘴边，模仿“呼叫”和“吃饭”两个动作，这样学生轻松地明白了两个字的意思。学习“拍”字时，我事先制作了“拍手”“拍皮球”“拍脸”等词语卡，找小朋友上台玩“我做你猜”的游戏。一组表演，一组猜。演的孩子认识字才能做，猜的孩子看明白了才能准确说出来。这样在游戏中调动多种感官，不仅读准汉字之音，认清汉字之形，更明白了汉字之义。

二、链接生活，拓宽识字渠道

低段儿童对周围一切充满好奇，有着强烈的求知欲。教师要树立大语文观，不要总是把识字教学局限在教材中、课堂上。应该抓住这个关键期，链接孩子生活，拓宽识字渠道，把识字教学扎实推进。

入学第一天，抓住儿童对学校的新鲜感，教师可以带领学生参观美丽的校园，认认班名、校名以及各栋教学楼的名称，为儿童创设一个轻松愉悦的识字环境。接着可以用名字中的字符来创设识字的环境，把每个孩子的名字以席卡的形式放在桌子上，这样名中的字就直观、具体地呈现在学生面前。接着鼓励学生拿着“席卡”自我介绍，其他学生不仅听到名字的发音，而且还能看到具体的字形。比一比谁认识的朋友多？在我的鼓励下，他们很快认识了许多朋友，并且知道朋友的名字是哪几个字。

经过一年的学习，学生已基本掌握了汉字的笔画、常用偏旁部首以及汉字的结构等知识，形成初步的识字能力。从二年级开始，我就鼓励学生自制“识字卡”。卡上的汉字可以是路边商店的名字，店门口的标语;可以是在读课外书时认识的新字;可以是电视、电脑中听到的;也可以是去超市时看到的琳琅满目的商品名称。“识字卡”的内容一周更换一次，主题是学生们商讨后确定的，“学习用品周”“树木周”“玩具周”“蔬菜周”等等。每周四下午的第一节课是在“生活中识字”的展示时间，孩子们可兴奋了，纷纷拿出自己的“识字卡”，同桌比，小组比，全班比，识字最多的学生就是本周的“识字大王”。在竞争中学习，在学习中共同进步。我表扬他们的方式也常换常新，有时授一枚“实娃识字大王”奖章，有时贴朵小红花，有时发张“喜报”。 引导学生留心观察，把自己最感兴趣的汉字记下来，这样更能激发学生自主识字的兴趣。

总之，低段的识字教学，教师应该在遵循学生认知规律的基础上，采取灵活多变的教学模式，从学生的生活入手，拓宽识字渠道，真正把识字教学落到“实”处。

参考文献：

[1]方文红.要把“识字”落到“实处”[J].山西：小学语文教学，2018（2）：39.

[2]陈喜玲.巧设趣味活动 实现有效识字[J].河南：小学教学，2018（6）：46