基于数学核心素养理念下的小学数学教学研究

李承辉

摘 要：当前，核心素养作为一种全新的教育理念成为了小学教育事业的主导理念。而数学作为小学阶段重点学科，教师在组织教学活动时，需要以核心素养为导向，对数学课程体系进行合理构建从而全面提升小学生综合素养。鉴于此，本文主要围绕数学教师如何以核心素养为导向，构建数学课程体系展开有效分析。

关键词：核心素养；小学数学；课程建设；教学实践

前言：

新课标背景下，核心素养成为小学数学的主导教学理念。在该理念支撑下，数学教师需要合理进行课程体系改革。根据学生实际需求，构建多元化、创新性数学课程体系，为学生营造良好的数学学习环境，全面提高小学生数学学习效率和质量。因此，在今后的教学工作当中，数学教师需要采取有效手段，对课堂形态以及教学方法进行创新。

1.核心素养的基本概念

教育的根本目的其实是为了培养学生具备一定的核心素质，而不是仅仅只会进行解题。什么是素质，不同的人有着不同的理解，但是总的来讲，大家公认的“核心素质”有：具备沟通的语言能力、能够进行团队合作、具备一定的数学素养并能使用数学方法分析身边的事情、具备一定的阅读能力、能够使用工具完成资料的收集，知识的整合等等，其中最重要的就是具备一定的数学思维。有了这些理论知识，我们数学教师们应该将这些核心素质融合到课堂教学中去，使学生能够真正具备这些核心素质，从而提高他们的学习能力。

2.小学数学核心素养对小学生学习的意义

相较于应试思想，数学教师培养学生核心素养，能够实现学生数学思维强化训练，让学生对数学课程形成正确认知，提高理解与深度与广度。同时，基于核心素养组织数学教学活动，能够让数学课堂环境更富有新意，从而激发学生深入学习的兴趣，提高学生继续探索的欲望，培养学生形成良好的自主学习意识，保证学生的数学学习更加高效。因此，数学教师应重视教学改革与创新，以核心素养为导向，积极完善与优化数学课程体系。让学生拥有良好的学习空间，通过优化数学课程教学设计，实现学生数学思维能力、探究意识等有效培养。

3.小学数学核心素养的要素构成

3.1数学人文要素

数学素养是在数学这门学科中所产生，是一种专属于数学的独特文化，就国内外研究学者对数学素养的研究情况而言，数学素养是不被清晰的边界所限制的，而且其也反映出来数学发展过程中的某些共性。笔者认为小学数学核心素养中的人文要素简单来讲是基于对数学魅力的欣赏，对数学保持长久的兴趣，不断对数学进行学习来实现一种学术交流。友谊培养小学生对数学素养是激发学生对数学学习的热情的有效方法。学生养成良好的数学素养是为其今后更深层次的学习铺就坚实的地基，而且好的数学素养可以让学生终身受益从而使得学生未来的发展需求得到充分满足。

3.2数学意识要素

探索数学意识有利于提高学生对数学学习的积极性，让学生在课堂上积极与老师进行互动、配合教学内容的展开。教师在对数学意识进行探索的时候，首先要了解学生的实际想法，然后将其与社会中的一些发展要素相结合，帮助数学核心素养意识能够有效渗透进数学教学的各个环节当中。教师是对学生影响颇深的一个群体，所以教师在教学的过程中要以身作则给学生树立一个优异的榜样，为跟上时代发展的脚步教师还要通过参加培训与讲座等形式的学习活动来加强自己对数学核心素养构成的理解，进而提高自己教学的业务水平。

3.3数学思想要素

数学思想要素主要体现在学生自主学习的过程中。学生在数学思想的影响下学习有利于培养他们的数学思维，学生运用数学思维进行解题可以有效提高做题的正确率，也可以有效提高他们自主学习的学习效率。教师可以向学生展示数学思想的有趣之处，即用具体的实力来说明数学思想可以让复杂的问题合理的转化成相对简单的问题，将元素丰富且复杂多变的生活问题抽象为逻辑清晰，直观显示的数学问题。通过具体的试题让学生了解数学思想的神奇之处，学生容易对数学学习产生兴趣，从而让数学教育的教学质量得到显著的提升。

4.核心素养视角下的小学数学课程建设与教学实践

4.1构建生活化课程，帮助积累数学活动经验

数学是从生活中衍生出来的一门学科，同时也是为生活提供重要服务的学科载体。因此，在核心素养教学导向下，教师需要积极构建生活化课程。合理发掘生活素材，与数学教材进行充分整合，从而保证学生所掌握的数学知识、技巧更具有实践性和应用。比如说，教师在组织“圆”相关教学活动时，可以先借助于多媒体，向学生展示圆形、长方形、正方形等不同图形模型。之后，引导学生观察圆形图形的数学特征。在此基础上，教师向学生渗透生活中圆形的数学图形，如自行车的车轮。之后，引导学生自主思考生活中，还有哪些图形是圆形？学生在生活常识的支撑下，提出披萨、锅底等都是圆形。如此一来，不仅能够激发学生数学学习兴趣，还能够帮助学生积累数学活动经验。

4.2构建情景化课程，逐步提高学生创新能力

在数学课堂上，教师要重视情景化课程构建，将抽象的数学知识，通过教学转化，以更加直观、生动的形式呈现给学生，从而让学生对数学课程内容形成深刻认知，保证数学课堂教学更加高效。通常情况下，教师可以借助于多媒体设备的优势，合理构建课堂情境。在数学课堂上，教师利用多媒体将直观性的图片和视频呈现给学生。比如说，教师在组织“认识三角形和四边形”教学活动时，可以合理借助多媒體，向学生展示三角形和四边形模型。之后，引导学生自主思考两种图形存在的数学特征，保证小学生的数学学习更加高效。同时，教师可以合理地引入数学故事，构建课堂情境。例如，教师在组织“小数乘法”教学时，可以将“八戒卖菜”数学故事渗透到课堂上。让学生通过聆听数学故事，深入理解小数乘法的含义。

4.3构建合作性实践课程，促进学生推理能力的发展

在数学教学中，数学教师应该合理构建合作性实践课程，为学生提供合作性探究任务，引导学生通过小组合作的方式，参与到数学问题探讨活动当中。让学生通过合作探究，正确掌握数学知识，并且形成良好的数学思维能力。比如说，教师在组织“多边形的面积” 课堂教学时，可以将学生按照学习等级，均衡分配成若干个学习小组。之后，教师鼓励学生以小组合作的方式，围绕梯形面积计算规律进行探究讨论。学生可以在小组内部制作梯形模型，对图形模型进行剪裁与分割，将其转化为长方形和三角形，并利用所学图形的面积计算公式进行推算和分析，从而实现数学知识的新旧转化，让学生正确掌握组合图形面积计算方法。

4.4构建信息化课程，促进学生自主学习能力的提升

教师要合理利用信息技术，设计微课视频，整合微课视频资源。为学生提供丰富的数学学习空间，以便学生可以有效地参与到自主学习活动当中。在制作微课资源之前，教师需要对教材内容进行合理发掘。通过深入分析数学教材，掌握课程知识重点和难点。比如说，教师在组织“轴对称和平移”课堂教学时，可以合理制作微课视频。在视频中向学生展示轴对称以及平移数学图形，并介绍两种数学图形模型的特征。之后，引导学生结合微课视频，对此部分数学知识进行自主探究。让学生通过自主学习，掌握轴对称和平移数学规律和图形特征。

5.结论

综上，在核心素养教学导向下，数学教师要重视课程体系重新构建。努力构建情境性、生活性、合作性、信息化课程，从而为学生构建优质的数学学习空间，全面提高学生数学学习效率和质量，为小学生在数学领域获得的更深的发展造诣，奠定良好的素质基础。

参考文献：

[1]陈小春.核心素养视角下小学数学教学策略研[J].科学咨询，2018（09）.