行动导向下的高职会计电算化课程项目化教学

摘要：职业技术学院有很多的培养人才的方案和策略，人才的专业职业技能是培养方案的重点。进行行动导向下的课程教学是实现和提高技能的重要途径。会计电算化课程拥有独立的教学系统，以实践性为主要特点，从而需要更多专业人才来设计工作。在会计应用软件当中，拥有着全面性，系统性和集中性的特点，按照不同的工作情境来设计内容。教师在引导学生教学时，要根据现实情况，充分发挥学生的主观能动性。本文针对这一问题展开了探究。

关键词：行动导向；会计电算化；项目化教学

正文：随着互联网和计算机的普及，为会计学计算基础产生了大量的应用。会计核算从人工的记账模式，逐步走向了用电子合成的技术，这是职业院校专业会计生所学的重点内容。通过教学大纲和探索可以发现，会计电算化课程，实施不同的教学目标，不仅能够加强理论和实践的结合，并且能够充分发挥学生的主观能动性，使主体的学习思想更好地融入学习内容，教师的导向作用十分重要，在行动导向下，实现教学一体化，真正做到让学生明确就业方向，拉近与实践的距离。

一.实行课程项目化教学的策略

1.1改善传统手工核算模式

在从前的会计核算当中，传统的守公式核算占有重要的比重，通过人们不断精细的计算，对整体的经济运营情况和趋势做出总结，在实行的过程中，满足了人们对不同场景的经济控诉需求，使人们更加有信心的对整体运营情况进行把握，实时监督和控制的作用。而随着网络时代的到来，会计工作在不同企业当中处于重要的部分，在不同市场中，对活动进行预测和监控，会计电算化只是利用了计算机软件，通过网络系统代替了人工核算，不但能够提升效能和效率，而且创新了计算手段。在经济业务中人员的记录和联系是十分重要的，所以两者的不同工作手段，都是对经济进行调控的重要选择丰富其工作职能，但是二者有很明显的区别，传统的手工核算相对于精准度较低，工作的效率相对于低下，而随着经济的发展，不同企业的账单会出现大数据面额无论是记账还是核算，在审查工作当中都会出现不同的纰漏，所以更多时候的工作只是趋于形式。

1.2创新课程项目化核算方式

避免工作的形式化，在信息产生和采集的基础中，产生方式和内容质量在会计工作中产生了重要的作用，即使进行了不同正规的训练，在信息产生方面也会产生缺陷和局限。无论是不同信息的深度和广度，还是效率和质量都不能随着不同时代的要求，在管理会计的不同应用中企业会建立更多的数字模型，晚单与不同的会计核算，创新课程项目化的核算方式相对于传统比较而言，程序更加完整，项目更加多样，借助不同的软件来实现程序的集成化。所以在创新的过程中，记账算账以及结算和列出报表，都是通过电脑和大数据自动合成，会计人员将会有大量的时间在，在最终的统计和分析中，解决手工核算的不同岗位将会保证会计制度的完整性，信息加工的高效性。创新核算方式能够发挥计算机的不同功能，利用存储采集和传输作用，大大减轻了传统工作人员中繁重的工作量，能够便捷有效的实行多账管理。而通过不同信息质量的控制和采集，能够估量和预测其经济发展趋势，根据财务的不同需要调整使用。

二.行动导向下的项目化教学的策略

2.1明确教学目标

在整体教学把握中，要弄清传统手工和电核算的优缺点，只有明確教学目标，重点才会更加清晰，为了减少很多不必要的理论知识，满足岗位的需求，所以能够更加合理地设计快算电话课程的教学任务，在不同的企业管理资源当中，学院的课程教学能够被不同的实践进行促进作用。在改进的过程中，可以选择合适的教学软件，会计核算软件，主要以理论和方法为主体内容，设置不同的会计制度为基本规律，通过电信，通讯设备将完整的数据进行输出，处理和分析，不同的软件所包含的内容和作用也就不同，在使用方法和整体封面设计中都有很大的差异，因此，在选择好软件的同时，要关注其性能和操作方式，将理论和实践相结合，促进自身的学习内容，根据岗位责任制的教学目的，选取正确的项目任务。

2.2外界因素影响不同软件的使用

在国家的不同，各个地区会计软件的应用是十分复杂多样的，根据企业自身的需求，选取不同的性能条件，其主要的原因是根据地理优势和企业的不同需求，客户群的需求。因此，在选取和制作软件时，要根据企业的使用情况，多调试一些运用性能选取代表性的模块，所以要尊重每一个企业的使用状况。但是，企业版本和教学版本有着很大的差异，因为企业的规模较小，社会影响力不足，导致在运用时会有不同的困难，编程的人员技术不够于精炼，所以在软件当中会存在一定的误差，但要及时根据不同的影响因素来调试自己的变化模式。而无论什么软件的使用，都要采取一定的教学手段，操作人的专业素质在其中起着重要的分析作用，除了软件系统，是否会符合核算的程序和内容，而且会取决于不同的应用教材，在不同的工作情境当中，按照岗位来设置不同的分配任务，这样有利于把握每一个课时所要传授的内容，完善软件的转换需要。

2.3根据工作情境来确定教学方案

要根据行动导向，项目一起考虑本课程专业的技能素养培训，理论学识与实践学识相结合，共同确定不同教学比例，根据方案，更好地适应学生的日常发展，根据教学大纲来设定不同的课程目标，教师要为学生引入不同的工作情境，真实的运用管理系统，财务会计系统和结算和算系统进行报表分析，使学生能够身临其境的感受核算账单带来的工作严谨性，情境项目的任务划分会有许多种，出事的项目录入和结束部分的共同资料，可以划分成不同的等级，分为期末转账，期末调节，等不同的工作内容。而在电算化的不同考核当中，最重要的是要落实在操作的技能上，无论是情景模式还是单纯的任务完成阶段，都应该有一个重要的总结，具体做法是，除了在检查任务之外，在结束活动后学生要积极的将结果，生成报告传递给教师和管理工作人员，根据学生的实验结果，教师及时地做出评价和引导，从而提升专业技能。

结束语：总而言之，创新教育模式是针对高职教学的重要方法，要及时总结教学的不同规律，在规律当中找到适合的有效方案，只有持之以恒的精神，才能够创造更好的效益，根据不同的特点和规律，要合理选择，针对学生的理论和实践创新教学方案，利用互联网的核算系统，从而产生积极的正向作用。

参考文献

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[2]丁修平.行动导向下的高职会计电算化课程项目化教学[J].职教论坛，2010（29）：45-47.

[3]杨敏茹.高职会计专业教学改革探析——以“能力本位”视角[J].新西部（理论版），2016（17）：133+135.

作者简介： 侯方亮，出生年月，1977.9，性别，男，学历， 硕士研究生，职称，讲师，研究方向：会计，统计，邮编，261010，单位 ，山东经贸职业学院。