高中生物生活化教学实践探究

白祥海

摘 要：教育部在对课程标准与时俱进的改革过程中，提出了生活化教学的新目标新要求。将教学活动充分置于现实生活场景中，通过激发学生作为生活主体参与到生活活动中，让他们能够在课堂学习中积极主动学习，并将知识真正运用到生活中，提高生活质量和品质，陶冶性情和情操，是生活化教学的目的。本文通过探析高中生物生活化教学激发学生学习兴趣、提高学生主体地位上的意义，分析了当前生活化教学还存在教师重视程度不够、生活素材利用不足等现状，并提出了创设生活化的教学情境、运用生活化的教学教具、布置生活化的课后习题的生活化教学策略。

关键词：高中生物;生活化教学;意义;现状;策略

新的课程改革目标中要求，学校教学要与社会生活相联系，要能够服务于社会生活，学生在学校学习到的知识要能够运用于生活实践。这一课程目标改革让课程学习更加生活化，也更加接近实用功能。对于高中生物课程来说，生活化教学实践的过程是一种回归生物课程本质的过程，这一目标要求更加贴切地将深奥的高中生物知识生活化，对学生更深刻地理解课程内容具有重要意义。以下是笔者对高中生物生活化教学实践的一点看法。

一、高中生物生活化教学的意义

1、激发学生的学习兴趣

课本给学生展示的是前人经过研究总结归纳出来的理论知识，学生在学习过程中不免會感觉枯燥乏味。而且，高中生课业任务繁重，要想让学生在繁忙的学习过程中找到学习的乐趣，生活化教学是一项非常有效的教学实践。教师在教学设计中充分融入生活化教学，让教学内容贴近学生实际体验，可以激发学生的学习兴趣，并有效引导学生主动进行知识探索与研究。不但可以提高学习效率，还能够培养学生的创新意识，激发学生的学习动力从而也达到了新课标中用知识服务生活的要求。

2、提高学生的主体地位

在具体的学习实践中，教师具有主导性，发挥着对学生学习方法、个体能力素养以及全面发展规划的引导作用。而学生在学习实践中占据主体地位，表现为学生应该有自己清晰的学习目标和学习方向，能够自动自发地完成课本及教师要求的学习任务，更进一步还要能够对课堂知识进行自主的创新拓展学习。但是，当下的大部分高中生物教学课堂中，依旧延续着教师向学生灌输知识的课堂模式，与学生缺乏互动，学生学习也缺乏积极主动性。教师如果能够充分运用生活化教学方式，课堂教学内容更加紧密联系学生的生活实践，对于提高学生主动学习的动力和学生的主体地位将产生推动作用。

二、高中生物生活化教学的现状

1、教师重视程度不够

课程标准的生活化教学要求需要教师改变以往的教学模式和教学设计，但是部分高中生物教师不能正确认识到生活化教学的重要性，又或者是默守陈规，不愿意花费时间和精力对课程设计进行创新。同时，高中课业压力较大，教师和学生都面临着升学的考试的巨大压力，教学方式方法的创新研究也会给教师带来更多的工作负荷，因此，不少生物教师依旧按照以往老旧的教学模式向学生灌输课本知识，生活化教学也就未能在教学实践中充分贯彻。

2、生活素材利用不足

对于意识到生物生活化教学的教师来说，他们对课程设计有了很大的改进和创新，拥有积极端正的工作态度，同时也尽量引导学生的生活化学习。但是，生活化教学的概念属于新兴概念，没有前人充分的经验和理论知识作为学习范本，就需要新一代教师作为先锋者去开拓这条教育之路。面临这样的现状，教师难免准备不够全面和完善，对生物课程在生活中应用的例子不能很好的融会贯通到课本内容中，对生活素材的利用不充分，以至于形成课本知识与生活素材利用两张皮的教学模式，不但不能对学习起到促进作用，还在无形中增加了学生的负担。

三、高中生物生活化教学的策略

1、创设生活化的教学情境

教师在课堂设计中，一般都会加入适当的课堂导引，设置一个教学情境，以便学生能更好地进入学习状态。在高中生物的学习中，教师如果能够在课堂情境创设中运用更多具有生活性的话题，相信会更吸引学生的目光。例如：学习光合作用一课中，教师在课堂导引中可以向学生提问：现在很多人家里一般都会种一些花花草草，那么，这些花草最好是放在家里那个位置呢？又不能够放在家里哪些地方？为什么呢？由于绿色植物都要进行光合作用，在白天有阳光的时候，释放出氧气，在夜里又会进行呼吸作用释放出二氧化碳，所以是不适合放在卧室的，尤其是晚上。这样的教学情境设计既将课程学习引出，又激发了学生探究生活现象的热情。

2、运用生活化的教学教具

生物课堂学习中，除却一些理论知识，同时会有更多的实验教学，在这个学习过程中，教师如果能够选择生活中的常见物品，提高课堂的趣味性，也有助于生物的生活化教学。例如：学习植物细胞的失水与脱水。教师在课堂实验设计中选择紫色洋葱和胡萝卜条作用实验材料的一部分，这两种东西都是生活中常见的，会带给学生熟悉感。结合生活中的具体失水吸水现象，学生们也更容易理解，并能够将失水脱水的原理运用到生活中的食材保鲜当中去。

3、布置生活化的课后习题

教师在课堂中充分运用了生活化教学方式，在给学生的课后作业布置中，更应充分运用这一教学方法。例如：学习过传统发酵技术的应用一课后，学生明白了基本的发酵技术原理，教师可以让学生在课后亲自尝试一下发酵技术，例如让学生自己酿造葡萄酒，或者蒸馒头，腌泡菜等。这样，学生在巩固课堂内容的同时，会生发出更多对生活现象的兴趣和爱好，并积极主动探究验证其原理，这对提高学生的创新意识有很大帮助。

四、结语

生活化教学不仅仅是课程标准改革的一句空话，他需要更多的专家学者教师发挥才能，将其充分运用到对学生的教学实践中，只有这样才能看到实效，真正达到这一目标。希望能有更多的教育专家提出更加切实可行的生活化教学实践方法，为教育事业的发展贡献力量。

参考文献

[1]景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018（10）

[2]赵德银.对高中生物生活化教学的思考与探析[J].读与写杂志，2018（03），第15卷，第3期