试论高中音乐欣赏中审美能力的培养

杨柳

摘  要：本文针对高中音乐欣赏中所特有的美育因素，结合新课程标准对艺术审美能力培养越来越重视的要求，就如何抓住教学内容所体现出的独特内涵，运用各种教学手段，把我们的学生培养成为有个性，有创造能力，能鉴赏美、表现美、创造美的新一代高素质人才，结合自己的教学实践在审美情趣和审美能力的培养上所作的尝试。

关键词：音乐欣赏;审美教育;教学方法

音乐具有审美、认识、教育和娱乐的功能，音乐教育是进行美育的重要手段之一。审美能力是人们在长期感受美、鉴赏美、创造美的实践活动中所形成的一种能力。《普通高中音乐课程标准》指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。”音乐欣赏是以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观照。

通过这种对音乐的聆听，实现对音乐美的感受和鉴赏，并从中获得音乐美的享受、精神的愉悦和理性的满足，从而有效培养审美能力，不断提升自身的音乐素养。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“能够欣赏懂得音乐，这是审美修养的基本标志之一。”

一、音乐欣赏是一种最直接、最具体的审美教育活动

音乐是最富于情感的艺术，但音乐的情感不是任何人都能准确、深刻感受到的，更不是任何人都能恰当地表现出音乐情感的。这主要是因为音乐的情感不单是人的本能生理现象，而是一种高级的、社会性的美感。

（一）感知 —— 发现美

音乐，是声音的艺术。在音乐欣赏的感知活动中，音响感知是整个音乐欣赏的前提和基础。音乐，是听觉的艺术。音乐欣赏是经听觉而实现的审美活动。马克思说：“对于不辨音律的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。”在欣赏音乐的过程中，必须注意发展学生的感知能力，让学生从各种各样的乐声中感受不同乐器的色彩，从不同的音乐作品中感受艺术美的存在。这种感知能力的获得，只有通过欣赏的实践才能提高。

例如二胡独奏曲《二泉映月》以那深沉哀怨、饱含愤慨而又略带朦胧憧憬的旋律，真情而深切地揭示了阿炳在旧社会的坎坷经历所形成的复杂内心世界。再如捷克作曲家德沃夏克的《新世界交响曲》第二乐章，由英国管吹出的《念故乡》的旋律是那样的委婉、哀怨、忧伤，抒发了作曲家无限的离愁别情，从而使这个乐章得到了“在一切交响曲的慢板中最动人”的评价。因此，在欣赏课中，一定要让学生主动去听，主动去感受，而不是教师在一味地传输，把音乐交给学生自己，才能逐步培养和提高他们的感知能力。

（二）联想——体验美

列宁曾说过：“如果一个人完全没有用自己的想象力来给刚刚在他手里形成的作品勾画出完美的图景——那我就真不能设想有什么刺激力量会驱使人们在艺术、科学和实际方面，从事广泛和艰苦的工作，并把它坚持到底。”

音乐的联想、想象能力不是凭空产生的，而是在长期的音乐欣赏实践中培养和发展起来的。特别是一些音乐与标题一致的器乐作品和有明确词义的歌曲，可以使人浮想联翩、情意盎然，得到充分的审美 享受。例如在我国春秋时期，钟子期听了俞伯牙演奏的两首乐曲，分别以高山和流水的联想来理解。由于这种联想准确、深刻，从而使他们成为了知音。

（三）创新——创造美

在引导学生挖掘和发现“音乐美”的基础上，再进一步引导学生体验、品味和创新“音乐美”。在“发现美、体验美”的音乐欣赏 教学过程中，同学们或多或少都会产生情感上的共鸣，在这个基础上就得进行理性的分析和思考，把音乐、作品的内在美转化为科学的世界观和人生观，即进入对音乐作品进行三度创作的“创造美”的审美层面。

因此，在“创造美”的教学中，就是要开发学生的创新思维培养创造能力;就是要引导学生深化对音乐作品内涵的认识。在音乐欣赏课堂上，我经常先给学生听某一段音乐，然后设计“形象语言抢答题”，学生们的积极性很高，他们争先恐后地抢答，发言精彩独一，语言机智幽默，都与音乐形象十分贴切，显示出很强的创新思维及独创能力。

二、培养兴趣是学习音乐的源动力，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂

如何抓住音乐教学内容所体现的独特内涵，运用各种教学手段，培养学生鉴赏美、表现美、创造美的艺术审美能力？

（一）创设自由、轻松、信任的欣赏环境

和谐、轻松、民主的课堂教学环境会直接影响着学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。对教师而言，就是在教学中充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。

小组互动合作学习就是在教学中产生的以小组为单位的师生、生生之间的合作学习模式。在音乐课堂教学中，进行小组互动合作学习对于培养学生的自学能力、独立解决问题的能力以及合作学习能力起着一定的作用。针对具体的教材内容，课前可安排学生收集相关的音乐资料，课堂教学中设计问题让学生展开交流与讨论，从而为学生提供更多的合作学习、合作探索的空间。

如教学民歌篇时，课前可让学生收集各地区的民歌，课堂教学时以小组为单位开展赛歌会。在欣赏教学中，由于学生之间存着知识和经验的差异，从而影响了审美判断和评价的标准。在小组互动合作学习中，学生间谈论更多的往往是当今社会的一些流行歌曲，他们将这些歌曲称为“音乐艺术的時代性”，而对那些艺术性强较的经典歌曲总觉得平淡无味。针对学生在合作学习过程中所表现出的“审美误区”，教者应重视其审美评价方向性的引领，更好地帮助学生认识“高雅”之中的真善美，分辨“庸俗”之中的假恶丑，从而正确评价判断音乐作品的社会价值及艺术价值，促进审美评价能力的发展。

音乐是用音响的魔力作用于人的情感，引起联想、想象、激动和共鸣的。著名词作家乔羽曾说：一首好歌可以影响人的一辈子。音乐作品中很多是表现人的喜怒哀乐的思想感情，表现人生的经历等，在这里我们可以阅读社会，领略人生，体察生命。只要教师善于引导，那么在音乐欣赏中，学生的心灵就能得以释放，思想能够自由驰骋，情感能够充分体验，从而在提高学生音乐欣赏水平的同时，使他们真正地感受到人性的真、善、美，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈秉義《〈高山流水〉音乐审美意识点厾——兼谈“六代乐舞”》[J].乐府新声·沈阳音乐学院学报，1990 年 02 期.