小学语文课后作业设计策略探究

陶桂芳

摘  要：随着新课改的推行，小学语文课后作业布置的有效策略受到广泛关注。学生通过教师的有效引导掌握语文知识和学习技巧、提升阅读和深度思考能力成为教学过程的重点环节。因此，通过施行布置趣味作业、区别作业内容、注重多元评改等全新教学手段可对语文课堂教学起到补充作用，帮助学生提升语文学习的积极性，进而彰显小学语文课堂的时代性。

关键词：小学语文;课后作业;教学策略

随着基础课程改革的深入推进，语文教学在教学目标的制定、教学内容、教学方法、教学评价方式等多方面取得了长足进步。然而，现阶段小学语文课后作业设计和布置现状不容乐观，一方面，教师布置作业时以机械性地抄写作业为主，这种方式会使学生在不断重复的演练中感到枯燥无味;另一方面，语文作业的布置缺乏差异性。基于这种情况，小学语文教师应对课后作业的设计和布置提起重视，有效结合学生的不同学习特点，根据语文教学大纲安排作业内容，创新作业形式，确保语文作业的科学性和合理性，让学生在课后的有效练习中巩固知识点，提升语文综合素养。下面，笔者便结合自身经验，浅谈小学语文课后作业设计策略。

一、布置趣味作业，吸引学生学习兴趣

喜欢趣味性游戏是孩子的天性，小学生的年龄较小，教师不适宜对其进行高难度或高强度的作业布置，因此，教师可以另辟蹊径，利用参与性强、强调动手能力的作业引起学生的学习兴趣。教师还可在全班范围内组织故事情景剧大赛，在完成一篇课文的教学后组织学生根据课文内容发挥自身想象力和创造力，利用课余时间根据课文中的某一角度进行延伸，创编出一个新的故事，并在班级范围内进行表演。在此过程中不但能够拓宽学生的视野，使学生在写作故事的过程中对新字词和句型运用自如，还能在排练和表演过程中帮助学生树立团队合作的意识，使其在趣味学习中感受到语文的魅力所在。

例如，在学习《一个小村庄的故事》时，教师可以为学生布置作业：以“我想对小村庄的人们说……”为主题，创编故事，根据故事排演情景剧。一方面使学生在课后继续进行自主阅读，并将内心想法以文字的形式呈现出来，培养学生的读、写能力;另一方面引导学生在创编情景剧的过程中了懂得要合理利用自然资源并注重自然环境保护的道理，在教师的趣味教学中提升学习动力、尝试多种学习方式。

二、区别作业内容，注重学生个性发展

在当今注重学生个性发展的教学理念下，教师应当在尊重学生个体发展差异性理念的指导下，针对每一个学生的个性特点、认知水平和学习成绩等进行相应的课后作业布置。针对在生字词、句式掌握方面较为薄弱的学生，教师应对其多布置一些字词认知、遣词造句等方面的练习;针对在阅读理解方面较为薄弱的学生，教师应多为其提供一些课外优秀文章，并设计相应题目，拓宽其阅读范围，发展其在阅读中提炼关键信息的能力。因材施教，争取使每位学生通过个性化的作业练习弥补自身不足、获得全面发展。

例如，在学习《落花生》一课时，教师便可对于不同学习情况的学生区别作业内容，对基础字词和句式掌握较差的学生，教师可让其对新字词：茅、亩、尝、吩、咐进行组词，并用文章中出现的句式“虽然……但是……”、“不要……而要……”各造三个句子，培养学生对词汇、句型的灵活运用能力。针对阅读方面存在问题的学生，教师可为其布置作业：回答问题“课文围绕落花生讲了那些事？”、“文中的姐姐、哥哥和‘我’分别认为花生的好处是什么？”通过这些问题的设置促使学生认真阅读文章并尝试理解作者写作心态，完善自身阅读方法，在有效练习的过程中查漏补缺。

三、注重多元评改，及时掌握教学情况

学生在完成作业后，教师需要对其作业进行及时评改，以此了解学生的学习态度和学习成果，以便根据学生作业中的反馈信息及时采取行动调整教学内容和教学策略。在作业评改时，教师要注重评改方式的多元化，将教师评价、学生之间互相评改等方式结合起来，致力于通过学生相互评改作业的方式鼓励学生用于表达自己的意见和看法，并且在检验他人作业完成度的同时借鉴其优秀学习成果和经验，反思自身不足。

例如，在学习《晏子使楚》一课时，教师可为学生布置作业：（1）本篇课文可以分为三个部分，请根据自己的理解写出段落大意。（2）楚王三番两次地想要侮辱晏子，但最终都没有成功，原因是什么？通过阅读文章，说说晏子是用了什么方法让盛气凌人的楚王自讨苦吃的？要求学生以书面形式完成作业。在作业上交之后，教师可先在班級内让学生互换作业，进行相互点评，并写下评语;在学生完成点评后教师可将学生的作业全部收集上来，在评改作业的同时阅读学生评语，针对学生的作业完成情况和互评内容进行汇总。发现学生学习的有效方法和优秀经验，在课堂上进行推广;发现学生知识点掌握的不足之处，可在教学过程中再次进行讲解。通过学生作业的反馈信息及时调整教学思路，以学生为本，提升课堂教学质量。

综上所述，布置趣味作业、区别作业内容、注重多元评改等方式是小学语文教学过程中通过布置课后作业锻炼学生学习能力的有效方法，有助于教师深入挖掘教材中的文化因素和重点问题，引导学生树立独立思维，最终完成学习任务。

参考文献：

[1]霍桂芳.浅谈如何布置小学语文作业更有效[J].教育导刊，2014（09）.

[2]孙秀丽.盛春玲.浅谈改进小学生语文家庭作业布置的策略[J].长春教育学院学报，2016（01）.