着力培养问题意识，主动发展探究能力

吴晓明

摘  要：在小学数学课堂教学中，结合课程知识的教学，教师有意识地在教学中着力培养学生的问题意识，鼓励学生开展有效质疑，积极进行学习反思，主动发展学习探究能力，对于发展学生数学核心素养，培养创新能力是一种极其有效的方法。

关键词：数学教学;问题意识;创新探究

在当前的数学课程教学中，我们经常发现一些学生在进行练习作业时犯许多低级错误。究其原因，主要是学生对所学概念理解不深，学生的自我纠错反思能力极其薄弱。这一现象引起了笔者的研究兴趣。要想纠正这一现象，我想在数学教学中着重培养问题意识，促进学生探究能力的高度发展是极其重要的一种手段。。

一、转变教学观念

传统的教学理念指导下的课堂模式，仍然还是以解说和填鸭式为主。教师的课堂教学明显带有脚本意识，教师既是导演又是演员，上课赶剧本基本是通病，上课的过程就是走流程。课堂以教师一言堂为主，不尊重学生的主体地位现象比比皆是。要想改变这种现象，必须从尊重学生的兴趣开始，真正理解学生，舍得花时间让学生进行深度思考，培养问题意识，进而鼓励学生提问发言。教师能蹲下身子放下架子，创造和学生平等学习交流的氛围很重要，真的要说，转变观念比什么都重要。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题重要得多。学生在学习中有没有问题意识，很大程度上反映出学生学得是否主动，是否深刻，思考问题是否周全等很多学习品质。

二、创设问题情境

在数学课堂教学中对于一些学习内容的重难点教师可以结合实际，有效创设问题情境，利用学生好胜心理，设置问题情境，激发解决问题的兴趣，引起独立思考的意愿。这一方法应该说既容易实施也十分有效。例如黄爱华老师教我们他是怎样教“体积”概念引入的。课例是这样的：一上课，教师就把两个大小形状完全相同的玻璃杯放在桌上，然后分别往两只杯子里倒水。问：“谁能告诉我，哪只杯子里的水多哪只杯子里的水少？”学生仔细观察后，回答说：“两个一模一样的杯子，水平面在同一高度，水是同样多的。”教师充分肯定了这位同学的回答。这时，教师把一个小石块放进一个杯里，问：“你们看见了什么？”学生说，看见老师把一个石块放进了杯子里。教师说：“你还发现了什么？”在教师的启发下，学生发现杯子的水平面升高了。教师紧接着问：“这是不是说明这杯子里的水多了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”教师又问。学生争着回答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。”这里的一个“占”、一个“挤”说明学生已完全进入状态。一会儿，教师又拿出一个大玻璃球放进另一个杯子中，问：“这次你们，又见到什么了？”学生回答说：“看见老师把一个玻璃球放进另一个杯子，杯子的水平面也升高了，而且超过了第一个杯子。”教师问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地说：“第二次放的东西一定比第一次放的大。”在此基础上，教师自然地揭示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”教师通过创设这一问题情境，把本来极其生涩的体积概念就化解了，重要的是通过这一学习过程的展开，让学生养成了善于思考、善于提问的学习习惯，比直接阅读书本概念的效果好得多。

三、鼓励学生质疑

要培养学生的问题意识，就必须牢牢抓住学生大胆质疑的牛鼻子。许多学生之所以对数学不感兴趣，就是因为长期的数学学习已经习惯于老师抛出一个问题学生就解决一个问题，等待老师的饵料，这样养成了惰性思维的成份，不会系统地看待问题，对于即使存在的疑问也是淡然处之，全然没有发现问题惊喜和大胆质疑的欲望。所以基于以上原因，我想在数学的学习过程中，尤其需要积极鼓励学生对所学知识的质疑，一是可以通过学生自主质疑，培养他们敢于求真的胆气;二是通过学习的质疑问难，可以把所学知识推向纵深，通过学生的发言培养学生的语言表达能力，尽力发展数学思维力。

四、实施开放式教学

纵观很多数学课堂，许多老师越是对数学课堂的设计约束得越多，条块状明显，问的问题越是琐碎，那么课堂的效果就不会好，学生自主学习的氛围就不浓。反之，如果教学的设计能有大问题意识，数学课堂教学能开展开放式教学，那么不仅可以调动学生的学习积极性还可以有效激发学生的问题意识，改变以往“一问到底”的一言堂倾向，落实学生主体地位大有作为。例如在学习“倒数”这一概念的时候，老师设计了如下问题：（1）当你一看到“倒数”的“倒”时，你有哪些疑问？（2）你觉得“倒数”可以怎么理解？你会怎样去找到一个数的倒数？（3）对于“互为”这个词你又是怎么理解的？关于倒数的理解你还有哪些需要提醒大家的吗？当第一个问题出示的时候很多学生便兴高采烈地积极举手发言，学习气氛一下子浓起来了。随着对三个问题的深入思考和探究，学生的学习过程是一气呵成的。在开放式问题的引领下，学生学得主动，教师也教得轻松，学习效果可见一斑。

五、重视提问指导

当然在课堂中，要培养学生的问题意识就需要教给学生如何深思，如何提问的方法。尽管是高年级的小学生，但是如果学习上遇到困难仍然不大肯举手提问，一是勇气不足，二是无从下手，不知问什么。针对这一现状，我首先从思想上打消他们提问题的顾虑，鼓励他们不怕问题问得不好，也无需太爱面子。引导他们想问问题，敢于提问。其次是从会问问题，善于提问上下功夫，指导他们提问题的方法。

告诉学生提问首先要想好问什么，然后是准备怎样问。在数学学习中尤其可以针对学习上难理解的概念和容易发生错误的地方加以提问，这样提出来的问题就有思考的价值，而且能帮助同学解决知识的重难点。

告诉大家要想提出好问题，必须养成一个好习惯，那就是要学会边看边想和边听边思考的習惯。我经常性地在自己的数学课堂中给学生以良好的示范，讲课中穿插问题，自然发问，问过之后还会继续问学生：刚才老师的问题是什么？你理解吗？长此以往，给学生以提问题的示范，学生也就能学会提问的要领和方法。另外对于学生提出的精彩有价值的问题我会给予肯定和大力的表扬。在班内多个尖子生的带动下，学生自主提问的热情和气氛就调动了起来，思维也就更开阔，学习的效果明显提高。