小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力

拥忠初

摘  要：口语交际能力是小学生语文学科综合素养的重要组成部分，是小学生语文学习实践能力的具体表现形式之一。本文通过分析目前小学口语交际教学中存在的问题，提出几点关于小学口语交际教学的建议。

关键词：小学语文;口语交际能力;培养

引言：教学的最终目的是日常实践。语文是一门语言类的教学，是日常生活中不可缺少的技能，口语交际能力是日常生活中人际交流的必备基本素质。

一、小学语文口语交际能力培养中存在的问题

（一）过于依赖教材，教学内容僵化

目前小学口语交际能力的培养教学中最主要的还是依赖于普通课本教材每一单元附带的口语交际内容的设置与练习，口语练习内容具有很大的局限性，对小学生的吸引力不强，口语交际能力练习的质量不高。目前小学口语交际教学缺乏专业的教育理论和教育方法，仅仅以课本中课文的对话进行口语练习，练习内容往往脱离实际，学生没有一定的认同感，因此也就使得口语交际练习没有实际效果。

（二）口语交际教学课程重视程度不够，课时不足

除了教学资料的缺乏，教学课时的缺少也是小学生口语交际教学的一个严重问题。大多数的小学并没有专门开设口语交际练习课程，而教师也在传统的应试教育理念下更注重语文具体知识的教学和检验，而忽略了口语交际能力的重要性。或者是虽然设置了口语交际练习课程并且单独作为一个教学任务出现，但也是根据教材中每一个单元中的口语交际练习的内容使用一节课或者不足一节课的时间一笔带过，并没有将口语交际练习课程变成常态化的固定课时，而且并没有具体的考试大纲和考试要求，因此大部分教师的口语交际能力教学中也仅仅是让学生自由地进行听说读写[1]。

（三）口语交际教学的目标不明确，教师水平有限

目前小学教师的教学任务中并没有对口语交际的教学有一个明确的概念和目标，对小学口语交际练习的最终目的是什么模糊不清，只有一个大概的方向，而学校层面或者教育部门層面能对教师关于口语交际教学的培训也仅仅停留在优秀教师的公开课观摩学习上，没有形成完整的培训和教学理论。因此在课堂上，教师也就没有专业的水平进行口语交际的教学[2]。

二、小学语文教学中口语交际能力培养的措施

（一）创设多样的口语交际环境和话题

口语交际是在一定的环境下和具体的话题中进行的语言交流活动，脱离了具体的实际情境的口语交际就成了一个浮于表面没有实际意义的对话。因此，教师在进行口语交际教学中，需要为学生创设出合适的口语交际背景与交际主题，让学生在实际情境中思考口语交际中的语言组织，这样更能激发起学生思维的活跃和表达的兴趣，更有效地进行口语交际练习[3]。

例如在三年级上册课文《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学之后，教师就可以根据课文的主题——关于景色的描写这一角度对学生开展口语交际练习，让同学们根据自己的家乡或者自己旅游过的印象深刻的地方进行一个角色扮演的对话练习。请一个同学作为导游，介绍一下自己想要介绍给大家的美丽景色;而其他同学就可以扮演游客，向“导游”提出自己想要知道的问题。而教师的作用就是在旁边进行协助，扮演类似工作人员的角色，对“导游”在“工作”中出现的语言问题进行纠正，在表达过程中出现卡壳或者表述不清的时候进行引导或者纠正。在整个口语交际练习结束之后，教师就可以根据练习过程中学生出现的问题，针对景色介绍这一交际主题进行有针对性的问题梳理和总结，并且归纳在这类口语交际中措辞的使用和语气表情的状态，全方面地有针对性地对口语交际进行教学，更加有效地提高学生的文字使用能力和语言组织能力，综合提高口语交际能力。

（二）丰富口语交际形式

小学阶段的学生对新鲜事物的好奇心比较强烈，对各种样式的活动比较感兴趣。教师就可以利用小学生的天性特点设计教学活动，组织学生进行形式多样的口语交际练习活动，为学生提供更多的口语交际机会，锻炼学生的语言表达能力和信息提取分析能力，不断提升自己的语言组织能力和口语交际能力。

例如三年级上册的一个习作练习课《猜猜他是谁》，这个题目也可以直接成为口语交际练习的主题。教师在进行完写作教学之后，可以直接切入为口语交际练习，组织学生进行一个“猜猜他是谁”游戏的互动。请一名同学将自己描写的人物进行简短的描述，其他同学可以根据他的描述提问，例如“是长辈呢还是同龄人”“是什么职业的”“他的外貌中让人一眼就能看见的特征是什么”等问题进行互相问答，同学们根据回答进行综合分析，进一步提出缩小范围的问题，同学之间也可以分享自己的思考结论和进行信息互通，这样一来一回中就锻炼了学生的信息提取分析能力、语言组织能力和口语交际能力。

（三）设定科学的教学目标

教学目标是口语交际教学的总体方向和教学任务要求，明确教学目标则会为口语交际教学提供清晰的教学思路和教学理念，从而对口语交际教学产生良性的效果。在口语交际教学中，教师需要针对不同的口语交际主题和教学内容制定有针对性的教学目标，以此来规范教学内容和教学要求[4]。

教学目标的设定首先要根据学生的实际情况，根据学生正处于的心智和智力发育阶段，根据教学大纲和新课程标准对学生学习的要求制定适合学生年龄层的教学目标。第二就是要根据口语交际的具体主题和练习内容进行具体目标的制定。例如在进行有关礼貌用语的口语交际练习中，教学目标就是需要学生掌握在各种场合中的语言使用。口语交际的教学目标必须要与教学内容和教学主题相一致，才能使教学活动有针对性、有目的性，也就更有教学意义，使口语交际教学有一个具体的教学方向，更好地提高教学质量和教学效率。

三、结束语

综上所述，小学语文教学中关于口语交际能力的培养是一个长期的工作，学校、教师和学生三方都要对口语交际练习加以重视，制订科学的教学目标和丰富的教学活动，挖掘多样的口语交际内容，从而最有效地提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]王玉艳.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].东西南北：教育，2017：231.

[2]李翠柏.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].才智，2017（04）：111.

[3]陈靖.小学语文教学中培养学生口语交际能力的实践探索[C]//教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷）.