关于初中音乐鉴赏教学的几点思考

肖芹

摘  要：音乐是人类精神文化的本体象征，音乐的创造植根于千百年传统文化的精神中，是人们情操格调与艺术品质的一种体现。素质教育下的音乐教育更注重培养学生的艺术素养，旨在于通过提升他们的思想境界与人文精神，使之形成积极的生活与学习态度。然而应试教育背景下的音乐教学普遍不受重视，大部分教师仅把音乐教学当做帮助学生放松身心的一门辅助课程，并没有将培养他们的音乐素养落实在实际教学中，致使其艺术审美能力难以得到提升。据此，初中音乐教师应及时优化教学形式与内容，在教学中有意识地培养学生的音乐鉴赏能力，让他们逐渐成为艺术素养与审美能力兼具的复合型人才，以此来充分提升初中音乐教学的现实价值。

关键词：初中音乐;音乐鉴赏;激发学生

一、以激发学生感官体验为切入点，充分感受音乐的曼妙与迤逦

初中生的思维形式偏向于视听感官的形象思维，音乐的节奏与韵律是他们接触音乐时最直接的感受，这便意味着音乐鉴赏应以激发其感官体验为切入点。即从乐曲的旋律入手，让学生通过感受旋律的曼妙迤逦来初步体会音乐的主基调。由此出发，教师在引导学生赏析音乐内涵时，需先让他们聆听音乐旋律的悠扬与律动、品析音乐节奏的转折与变更，由此来使之在或高涨、或悲戚、或平缓的音乐韵律中对音乐表达的情绪产生情感共鸣，从而让其对音乐的情感内涵产生强烈的探究欲望。

例如：在学习《猎人合唱》这首歌曲时，笔者便引导学生从歌曲旋律与词作两方面赏析乐曲基调，此曲是歌剧《自由射手》第三幕接近全剧结束的一首男声合唱曲，歌曲的整体节奏生动活跃，旋律奔放流畅，生动地描绘了猎人的飒爽英姿，构建出一幅豪放、热情、粗狂且欢快的狩猎场景。歌詞部分则真切地表现出猎人们勇敢坚毅的豪爽性格以及他们热爱生活的精神风貌，可以使学生在产生情感共鸣的基础上对乐曲情感形成初步认知。学生通过解读歌词内容与感受歌曲旋律可以明确这首歌曲的演唱情绪，这时再进行演唱学习，不仅可以加深他们对歌曲的印象，还能让其更精准地把控演唱节奏与力度，切实有利于教学效率的显著提升。

二、以增强学生情感体验为发力点，深入剖析音乐的意蕴与内涵

音乐是一门艺术性与人文性兼具的学科，它的作用不仅体现在帮助人们舒缓心情、陶冶情操上，还可表现在抒发情感、表达思想上。听众可以透过音乐的节奏、内容与灵感起源剖析出作者藏匿于旋律中的内涵意蕴，进而更全面地理解音乐主旨。因此，分析音乐的思想情感也是鉴赏教学的重要组成部分，然而这也是目前初中音乐教学中普遍缺失的一项内容。鉴于此，教师应以增强学生的情感体验为鉴赏教学的发力点，通过融入创作背景、相关文化等内容来增强他们的人文认知，从而使之在文化解读的辅助下深入理解音乐的情感与内涵。

如在赏析《第五（命运）交响曲》这首交响乐时，笔者便通过为学生普及创作背景来增强他们对音乐的情感认同。贝多芬在开始构思并动笔写这首曲子时，耳聋已经完全失去治愈的希望，且他的恋人也因为门第原因离开了他。一系列的精神打击使贝多芬处于绝望之中，然而他并没有选择沉溺于绝望当中，这首《命运》便是他对生活中苦难与不幸的抗争与对成功与幸福的希望。学生结合创作背景与作者生平去理解音乐，可以使他们更真切地理解乐曲所表达的“勇于战胜困难的决心与勇气、与命运搏斗的意志和精神”的思想情感。

三、以提升学生理性体验为拓展点，初步分析音乐的规律与结构

理性体验是指学生能在课程学习中通过分析乐理知识，初步掌握分析音乐规律与结构的能力，并在这个基础上对音乐形象形成更加客观的理解。由于乐理知识的专业性较强，初中阶段的音乐教学无需让学生完全掌握这些复杂知识，教师只需在鉴赏教学中为他们普及一些乐器音色与音质的相关知识，便可使其更准确地分辨出声音的高低、曲调的转折对音乐旋律起到了哪些优化作用，从而使之在感官、情感与理性的综合体验中全面提升自身音乐鉴赏能力。

如在学习《沃尔塔瓦河》这首交响乐时，笔者根据演奏乐器的变更将乐曲分为六部分，乐曲伊始以长笛和单簧管演奏，悠扬温暖的音色裹携着山涧清泉欢悦地向前流淌。随后小提琴与竖琴的加入使音质变得清脆饱满，增添了音乐的宽广感和律动性。这时小号与圆号演奏出了圆舞曲，构成了捷克民间舞曲波尔卡的乐声，以若即若离的力度表现出村庄与河水的相互依存。接下来竖琴拨响、长笛与单簧管起伏波动，圆号以极其微弱的力度演奏，俨然是夜晚静谧的场景。在高潮部分铜管乐器和定音鼓的加入将氛围推入了紧张的极致。最后音乐骤然明亮，小调转为大调，象征着河水满载喜悦的向前奔腾。教师引导学生分析简单的乐理知识，可以使他们更准确地理解原本繁杂庞大的交响乐曲。

总而言之，素质教育背景下的音乐教学应突出综合素养的培养，以期使学生的音乐实践能力、情感体验意识与文化理解能力都得到实质性提升。培养初中生的音乐鉴赏能力不仅能够使他们丰富情感、陶冶情操，还能促进其文化底蕴与艺术素养的共同提升，对健全其心性与品质切实存在积极意义。为此，初中音乐教师可从感官体验、情感体验与理性体验三方面入手展开鉴赏教学，以促使学生逐渐具备从各个角度解读音乐作品的能力，从而使之艺术素养步入良性循环的发展状态。

参考文献：

[1]朱亚敏. 论初中音乐乐感及音乐鉴赏教学[J]. 旅游纵览（下半月），2012（10）：177.

[2]李静;. 探析初中音乐乐感及音乐鉴赏教学[C]// 2018年“教育教学创新研究”高峰论坛. 0.

[3]苏星琴. 对初中音乐有效教学的几点思考[J]. 新课程学习（中），2012（6）.