聚焦微课设计，让学习更深入

罗丽芳

摘  要：当下，微课作为新型的学习资源类型，开始被越来越多的师生所使用。有别于传统的课堂，“微课”用时短，讲解精要，多媒体呈现，更加符合当下学生“速食口味”。笔者尝试聚焦微课设计，让学生学习更深入。

关键词：微课设计;学生;学习;知识

【中图分类号】G 642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）34-0043-01

当下，微课作为新型的学习资源类型，开始被广大师生所使用。有别与传统的课堂，“微课”用时短，讲解精要，多媒体呈现，更加符合当下学生“速食口味”。同时，随着教学中微课应用的深入，微课学习目标达成度差异也日渐明显。很多教师将它归结为学习态度、学习能力、软件设备等学生因素，环境因素，却忽略了微课设计的内部因素。笔者尝试聚焦微课设计，让学生学习更深入。

1.微课设计充分应用多媒体，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，能够推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。微课作为多媒体成员中的后起之秀，充分发挥其先天优势，制作时，可以运用多媒体直观演示的特点，拉近与学生的空间距离。同时，抑扬顿挫的声音比起静态的文本阅读，也更加能吸引学生的注意力，起到事半功倍的效果。以《认识时间》的设计为例，教师充分发挥多媒体技术的优势，动画故事为先导，一下子吸引住了学生;手机视频为主干，认识钟面，直观清楚，一目了然，在现实场景中拉近学生的心理距离，感受生活中的数学;视频标注、ppt讲授为总结，最终将这些零碎的知识点串起来，形成知识链。为学生后续形成知识网络做好铺垫。

微课录制充分运用多媒体技术，从符合学生心理特征，利于学生学习，便于学生思考出发，力求激发学生的学习兴趣，使学生形成爱学的学习品质。

2.微课设计加强实践操作，丰富学生活动经验

现代教育理论主张，让学生参与经历数学知识的产生过程，让学生动手做数学，而不是被动接受。虽然微课视频也会有详细的操作演示，但是“看懂”和“理解”之间是有台阶的，并不是所有的学生“跳一跳”就可以跨越。动手实践，有助于学生对于知识的体会和理解，这就要求在教学中要结合给学生创造实践的机会，让学生去做，进而从中理解和发现。

例如：设计《长方体的表面积》时，不仅有ppt的详细讲授，还在微课学习加入操作实践的环节，要求学生根据学到的知识，自己再动手折一折、围一围，既检查了学生学习的效果，又丰富了转化的体验。有效避免了学生仅仅是知识的复述，缺乏数学活动经验。正是基于微课设计中丰富的活动经验，课堂上的交流展示，学生才能从模糊到精准，引导学生逐步抽象、概括、想象、对比，进而真正理解掌握了长方体表面积的内涵，培养了学生的空间观念。围绕教学重点，设计活动，丰富学生活动经验，以动促思，发展学生的抽象能力，概括能力，促进学生的核心素养的形成。

3.微课设计注重优化问题，培养学生数学思想

在5～10分钟的微课教学中，由于学生的学习能力有强有弱，因此，对于知识的理解、掌握、建构也是有差异的。有针对性、指向性的提问，可以促进学生高效学习，这样的师生互动，不仅可以来自我们的课堂中，在视频中同样也可以呈现。

如在视频中讲解完一部分内容后，可以问：“同学，请你利用刚才学的知识想一想，下面这个问题该如何解决？”……“想好了嗎，下面请你听听你的想法和老师是否一样。”有的学生当发现自己的想法很接近老师的想法时，会很有成就感，那岂不是对后面的知识会有一定的帮助。有时候教师要给学生一定的思考空间，来促进学生的思维训练，虽然时间是短暂的，但对学生来说那一刻是必不可少的。

除了以上引导激励性的互动外，微课的设计，还可以加入递进式提问，将学生的学习活动引向深入。如：你怎么想到要将圆柱平均分，再拼成一个近似的长方体呢？……圆柱切拼成长方体，在这个转化的过程中，我们发现底面积不变，高不变，体积不变，那什么有改变的吗？……回顾圆柱体积公式的推导过程，你有什么体会？通过这样这系列的提问，不仅让学生知其然，更知其所以然。看似在一个个不经意间，帮助学生积累学习经验，也学生再次经历知识的形成过程，培养转化的数学思想。

4.微课设计衔接视频内外，拓展学生学习深度

微课的设计，要注意知识与生活的联系，微课与课堂的衔接。设计《圆柱的体积》一课时，将计算圆柱形的卷筒纸作为微课的结尾，安排了两个数学活动进行思考。思考一：要求这个卷筒纸所占空间的大小，你需要测量哪些数据 ？如何解答？思考二：撕掉包装纸，你还能提出什么问题？这样的设计，衔接了视频内外，同时也是《圆柱体积》课堂教学的着力点。

课堂上，学生根据自己能力选择合适的测量数据。微课的设计，兼顾了班级各个层次的学生。学生在解决这个问题中，自觉进行了选择。给学生搭建一个实践操作的舞台，他们会还教师一个精彩。在这个数学活动中，学生有辨析、有选择、有思考，全面调动了学生综合能力。

撕掉了包装纸，抛出：你还能提出什么问题？当学生自然提出求纸的体积有多少时，这又是富有探究性的问题。如果说测量、计算卷筒纸的体积是加深了学习的深度，那么计算纸的体积则是拓宽了学习的广度。将V=Sh这个通用的计算公式推广到底面是三角形，梯形、六边形等……诸如此类，像这样子上下一样粗，直直的立体图形。通过这样的设计，微课与课堂教学紧密衔接，培养了学生的质疑意识、探究意识、问题意识。

可见，微课的设计，充分应用多媒体，注重实践操作，有效提问，精心设计练习的内容，内研制作，外修教学，内外兼修，兼顾全体，关注数学学习的本质，进而发展学生的核心素养。